Проблемную ситуацию для ребенка создает вопрос учителя или учебника, учебного
пособия, на который он должен ответить. Но этот вопрос должен соответствовать фонду
знаний и умений, имеющихся у ребенка. К тому же учитель должен знать и другое: научился
ли ребенок самостоятельно решать те задачи, которые перед ним ставились ранее, научился
ли он понимать, что знания - это и есть способ, тот инструмент, при помощи которого он
может решить поставленную задачу.
Отсюда и следует основная функция проблемного обучения - вызвать у ребенка интерес к
познанию, к решению незнакомой задачи, к овладению опытом творческой деятельности;
оно выступает как средство воспитания творческой личности.
Проблемное обучение должно пронизывать весь учебный процесс. Но нужно помнить,
что нельзя строить его только на проблемах, которые дает детям учитель или учебник.
Необходимо учить детей способам поисковой деятельности, средствам сравнения и
классификации предметов и явлений реального мира, способам установления различных
связей между явлениями, умениям, они должны уметь отвечать на вопрос «Почему?» и
самое главное - устанавливать, что они не знают, как решить возникшую проблему.
В современной дидактике выделяют следующие методы проблемного обучения.
1. Исследовательский метод. В процессе обучения включаются проблемные задачи
возрастающего уровня сложности, которые учащиеся должны решать самостоятельно. Эти
задачи могут быть самыми разнообразными: письменные задачи, исследовательские задания
на длительный срок, критический анализ прочитанного и др. Главное, чтобы учащийся
исследовал проблему полностью и самостоятельно, чтобы он осуществлял определенные
этапы исследовательской деятельности: наблюдая и изучая факты и явления; выявляя
неизвестное (неясное) - то, что нужно исследовать; составляя и осуществляя исследова-
тельский план (исследования неизвестных явлений и их связь с другими явлениями). Важно
при этом, чтобы в процессе решения постоянно возникали новые проблемы. Чем чаще
учащиеся привлекаются к такому виду учения, тем лучше и быстрее они научатся решать
трудные познанательные задачи. После того как учащиеся поняли проблему, они сами
составляют план творческого поиска, проводят наблюдения, фиксируют факты, сравнивают,
классифицируют, доказывают и делают соответствующие выводы. Истина, которую
учащиеся открывают на уроке, для науки не нова, но она - и это самое важное - нова для
учащихся. Использование исследовательского метода требует большого труда, а потому
редко применяется в практике. Нередко такие творческие задания получают только сильные
учащиеся, хотя и слабоуспевающие школьники могут принимать участие в выполнении
49
творческих заданий, если им оказать необходимую помощь.
Эвристические методы, которые чаще используются в работе со старшеклассниками.
Проблемное изложение. От информативного рассказа учителя проблемное изложение
отличается тем, что учитель излагает материал не в завершенном виде, а ставит в процессе и
рассказа задачи. Ставя задачи, показывает учащимся, как они решались в науке. Тем самым
он делает их как бы участником научного поиска и открытий.
Преимущества проблемного изложения по сравнению с другими видами подачи учебной
информации состоят в том, что оно делает рассказ учителя более доказательным. Знания
обосновываются глубже и, следовательно, при наличии прочих благоприятных условий
могут легче переходить в убеждения. Проблемное изложение приучает учащихся мыслить,
оно захватывает их эмоционально и повышает интерес к учебному материалу. Проблемное
изложение предъявляет высокие требования к знаниям учителя в соответствующей области
науки. Он должен свободно владеть учебным материалом, знать, какими путями данная
наука пришла к истине, включая некоторые интересные подробности этого движения.
При правильном применении методы проблемного обучения могут оказать на
школьников сильное воспитательное воздействие. Например, знакомясь в процессе проблем-
ного обучения с тем, как наука пришла к определенным открытиям, учащиеся узнают, как
побеждало новое, преодолевая старое. Тем самым они непосредственно включаются в
процесс усвоения мировоззренческих проблем.
Иллюстративно-объяснительный метод в процессе обучения может быть выражен в
виде самых различных приемов, которые имеют общую характеристику - это предъявление
учащемуся, воспитаннику нового, неизвестного ему материала, новой информации, которую
он не может получить самостоятельно на основе имеющихся у него знаний. Другими
словами, метод и прием связаны друг с другом как общее и частное. Есть дидактический
иллюстративно-объяснительный метод, который в практике обучения реализуется разными
способами, различными приемами - конкретными методами. (В данном случае мы считаем,
что учитель должен сам выбрать, как использовать, конкретизировать общедидактический
объяснительно-иллюстративный метод, - в виде отдельного конкретного метода-приема или
в виде их совокупности. )
Первым и основным приемом ознакомления учащихся с новым, неизвестным детям
материалом является устное изложение учителя, его рассказ о новых фактах, явлениях,
процессах окружающего мира. Например, он рассказывает об исторических фактах,
объясняет и показывает, как пишутся отдельные буквы, как составляются предложения;
иллюстрирует свой рассказ картинками, предметами -наглядными пособиями (коллекциями,
гербариями, диафильмами, кинофильмами, музыкой и т. д. ). Учитель объясняет учебный
материал, используя при этом прежде всего возможности языковой выразительности,
применяя, как правило, различные учебные пособия. Учебный материал должен быть
изложен последовательно, доступно, чтобы обеспечить активное восприятие материала
учащимися.
Рассказ учителя - рациональное средство сообщения знаний. При помощи слова можно
вызвать яркие представления, используя при этом избранные факты и умело сочетая их,
противопоставляя и расставляя акценты. Тем самым можно способствовать глубокому
проникновению учащихся во взаимосвязи явлений, а посредством повторения и выделения
основных положений можно подчеркнуть основное в познавательном процессе. Увле-
кательное сообщение учителя может придать уроку неповторимый эмоциональный блеск, он
останется в памяти детей на долгие годы. В большинстве случаев с помощью цельного
рассказа учителя можно эффективнее, чем посредством других методов, ознакомить
учащихся с величайшими событиями истории и современности, произведениями искусства и
т. д. Но искусство излагать относится к тем умениям учителя, которые он должен постоянно
совершенствовать.
В зависимости от цели, задач и содержания урока рассказ учителя может иметь форму
описания, объяснения, разъяснения, изложения или характеристики явлений или предметов.
Часто в качестве иллюстративно-объяснительного метода применяется демонстрация.
Учитель демонстрирует предметы, явления и процессы с помощью учебных пособий или
50
показывает их в натуре. Сюда следует отнести и показ видов деятельности, демонстрацию
способов поведения. В этих ситуациях на переднем плане также стоит изложение. Учащиеся
должны наблюдать, обдумывать увиденное, ставить вопросы, вносить результаты своих на-
блюдений, зарисовывать (например, наблюдения за погодой), комментировать.
Демонстрация может иметь различный характер. Например, на уроках природоведения
учитель может демонстрировать опыты по изменению состояния вещества, различные
полезные ископаемые, рисунки животных, собранные учащимися листья, цветы, травы
своего региона, а также фильмы о правилах поведения людей и т. п. Варианты демонстрации
связаны со спецификой различных предметов, дидактическими задачами учебных
предметов.
На всех фазах процесса обучения, начиная от ознакомления с новым материалом до
закрепления, к изложению материала можно привлекать и учащихся. Особенно оправдывает
себя доклад ученика. Конечно, в начальной школе это скорее не доклад, а просто сообщение.
Как правило, учащимся заранее дается такое поручение. Это прекрасное средство,
способствующее развитию учащихся.
Оно помогает менее подготовленному ученику повысить веру в свои силы. Изложение
материала с помощью речевых средств заставляет ученика оценить уровень своих знаний.
Остальных учащихся нужно приучать внимательно слушать, дополнять, если у них есть что
сказать.
Методы изложения, методы рассказа, демонстрации можно применять весьма
разнообразно. Данные методы необходимо в соразмерной степени связывать с другими
методами, в первую очередь с беседой и с самостоятельной работой учащихся. При этом
доля участия разных методов в таком сочетании может быть различной в зависимости от
возраста, учебного предмета и содержания учебного материала.
Одним из существенных приемов учения является совместная работа учителя со своими
учениками. Они в этом процессе поочередно заняты рецептивной, умственно-активной и
продуктивной деятельностью, способствуя тем самым достижению цели обучения. В этой
ситуации большую роль играет языковая коммуникация между всеми участниками. Поэтому
соответствующий прием обучения часто характеризуется как учебная беседа. Он
применяется с успехом на всех этапах обучения. Нередко беседа используется также при
проверке усвоения материала и на экскурсиях, при систематизации пройденного материала.