Принцип ведущей роли учителя при сознательной активной деятельности учащихся в
процессе обучения лежит в основе взаимодействия учителя и учащихся. Учитель должен
управлять деятельностью детей таким образом, чтобы создались благоприятные условия для
их обучения. При этом он в своей руководящей деятельности сочетает высокие требования к
учащимся с уважением к их личности. Учитель выступает в обучении как уполномоченный
общества, как защитник интересов самих детей, как представитель педагогических
коллективов, проводник научных взглядов. Он должен развивать у детей уверенность в
своих силах, постоянно помогать им, стимулируя и поощряя их старания. С помощью
учителя дети должны активно участвовать в процессе обучения, развивать свою само-
стоятельность, стремиться к новым знаниям. Задача учителя - постоянно повышая
требования, создавать условия для общего развития учащихся.
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей способствует правильной
организации обучения и воспитания. Дети постоянно развиваются и изменяются. С
возрастом к ним предъявляются новые, более высокие требования, предлагаются новые,
более сложные виды деятельности, совершенствуются межличностные отношения. Таким
образом, учитываются определенные возрастные особенности.
Глубокие изменения происходят прежде всего при переходе из детского сада в школу, с
младшей ступени - на среднюю, от средней - к старшей. Эти изменения проявляются в
уровне знаний и умений, в отношениях друг к другу и к самому себе. Учитель должен чутко
реагировать на эти изменения, чтобы обеспечить последовательное продвижение вперед.
Каждый ребенок проявляет свои индивидуальные особенности. Учитель благодаря
дифференцированному и индивидуальному подходу стимулирует развитие каждого ребенка,
что необходимо для дальнейшего совершенствования индивидуальных способностей и
талантов. Развитию ребенка способствует включение его в детский коллектив.
Принцип наглядности делает обучение адекватным возрасту детей. Обучение должно
быть наглядным в той мере, которая необходима, чтобы каждое знание опиралось на живое
восприятие и представление. Наглядность связывает процесс познания с опытом, с
практикой.
Принцип наглядности предполагает учет при организации учебного процесса
закономерных связей между чувственным и рациональным (логическим) познанием и между
познанием и практикой. Результаты наблюдения за действительностью лишь тогда
становятся знаниями, когда находят свое выражение в языковых средствах, в научных
понятиях. Необходимо постоянно обращаться к чувственным основам познания, расширять
и углублять их для более полного осмысления этих понятий, категорий, принципов.
Принцип доступности также тесно связан с возрастом детей. При планомерной и
систематической организации обучения необходимо следить за тем, чтобы знания были
доступны всем учащимся. Ранее полученные знания учащихся должны обеспечить
выполнение требований нового уровня. Доступность вместе с тем не следует понимать
упрощенно, как учение без трудностей. Всякое продвижение должно требовать приложения
усилий для преодоления трудностей. Все новое делается доступным именно благодаря
усилиям учащихся и руководству педагога. Другое дело, что усилия каждого ребенка, как и
способности, различны. Это должен учитывать педагог.
Принцип прочности и действенности результатов обучения. Следует помнить, что
значение обучения определяется его результатами, к которым приходят учащиеся, теми
качествами, которые сформировались в процессе обучения. Эти результаты должны быть
прочными. Каждый раздел учебного материала, каждый урок должен опираться на ранее
47
усвоенное. Это важно и для целостного процесса воспитания учащихся. При планировании
учебного процесса необходимо предусмотреть определенное время на закрепление,
повторение, систематизацию, применение знаний и умений, контроль.
Охарактеризованные выше дидактические принципы образуют единство и относятся ко
всей совместной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения. Все принципы
ориентированы на формирование всесторонне и гармонически развитой личности.
4. 7. Методы и приемы обучения
Методами обучения называются определенные способы взаимодействия
деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей обучения как
средства образования и воспитания. При выборе методов обучения необходимо учитывать
определенную цель и задачи обучения, особенности регламентированного учебной
программой содержания обучения, а также конкретные условия обучения, уровень развития
детского коллектива (группы, класса) и каждого ребенка в отдельности. При выборе наибо-
лее подходящих методов, определяющим является уровень профессионального мастерства
учителя. Необходимо продумать использование определенных форм организации обучения и
учебных пособий.
Различают общие и частные методы обучения. Общие методы обобщают определенное
множество систем последовательных действий учителя и учащихся во взаимодействии
преподавания и учения. Общие методы всегда содержат указания на используемые в
процессе обучения средства. Разработка общих методов обучения - предмет дидактики.
Частные методы, или методики обучения, - конкретизация этих общих методов
применительно к содержанию учебного предмета. Методы обучения, как правило, пред-
ставляют собой комплексную последовательность учебных действий учителей и учащихся. В
каждый метод обучения как неотъемлемая составная часть включены определенные приемы
преподавания и учения. Эффективность процесса обучения обеспечивается не только
введением новых приемов или использованием известных приемов решения сложных
дидактических задач, но и методами и приемами, по-разному используемыми педагогом. Это
могут быть приемы постановки задач, вопросов, приемы объяснения, контроля, решения
устных и письменных задач и т. п.
Каждый метод обучения должен выбираться и использоваться во взаимной связи с
другими методами обучения, так как универсального всеобъемлющего метода не суще-
ствует. Выбирая методы, учитель должен учитывать требования обучения. Многообразие
методов позволяет применять многочисленные их комбинации, что предполагает учет
особенностей данного содержания и конкретных условий обучения, но вместе с тем
позволяет оживлять процесс обучения, делая его более интересным для детей.
Методы обучения можно рассматривать как результат обобщения опыта взаимодействия
учащихся и учителя.
В дидактике, следуя классификации методов обучения, разработанной И. Я. Лернером и
М. Н. Скаткиным, выделяются следующие общие методы:
объяснительно-иллюстративные, которые использует учитель и воспитатель, когда
необходимо дать детям новую, еще неизвестную им, информацию. Например, дать понятия о
трех состояниях вещества: твердом, жидком и газообразном; о ломаной линии, треугольнике
и многоугольнике; представление об охране природы, о том, что такое «хорошо» и что такое
«плохо», и т. п. ;
частично поисковые, применяемые учителем и воспитателем в тех случаях, когда
необходимо учить детей самостоятельно использовать полученные знания на практике, в
решении различных задач и проблем. При этом учитель, организуя познавательную
деятельность своих подопечных, помогает им, направляет их самостоятельный поиск в полу-
чении новых знаний. Частично поисковые методы используются при обучении учащихся
классифицировать предметы по группам, выделять главные признаки, по которым
осуществляется классификация; пересказывать тексты, выделять главную мысль
прочитанного; сравнивать предметы друг с другом; устанавливать последовательность
событий;
48
выявлять их связи и др. (здесь отрабатываются умения применять знания в различных
ситуациях);
—методы организации самостоятельной поисковой творческой деятельности детей
(исследовательские методы), используемые тогда, когда учитель хочет увидеть, как его
учащиеся и воспитанники умеют сами, без его помощи, применять усвоенные знания и
умения в незнакомых ситуациях. Например, придумывание своего варианта развития сюжета
известных детям сказок и рассказов;
классифицировать различные листья по принадлежности их деревьям и др.
Особую группу методов в дидактике составляют методы проблемного обучения, при
котором учащиеся систематически вовлекаются в процесс решения проблем и проблемных
задач, в результате чего усваивается опыт творческой деятельности и формируются
творческие способности. В основе проблемного обучения лежит идея С. Л. Рубинштейна,
что мышление всегда начинается с проблемной ситуации. Проблемная ситуация
представляет собой с психологической точки зрения явно или неявно осознаваемое
личностью затруднение, пути преодоления которого требуют поиска новых знаний, новых
способов действий. Без понимания характера затруднений не возникает потребности в
поиске, а без поиска нет творческого мышления. Но не всякое затруднение вызывает
проблемную ситуацию, не всякая проблемная ситуация стимулирует процесс мышления. Это
положение очень важно для педагога, чтобы в учебном процессе не встречались непосиль-
ные для решения задачи, способные только отвратить неподготовленный ум ребенка от
самостоятельного мышления (познания) и ослабить веру в свои силы.