44
познавательного процесса. Численность групп может быть различной в зависимости от
учебного предмета, возраста учащихся и поставленной задачи (от 2 до 10 человек, причем 3-
5 учеников - средняя численность группы).
Учитель, организуя фронтальную, индивидуальную и групповую формы работы на уроке,
всегда должен знать, что все эти формы зависят от целей и дидактических задач урока:
если учитель планирует научить детей написанию отдельных букв, познакомить их с
правилами общения, включить в наблюдения за природными изменениями, рассказать детям
эпизоды из истории их народа, прочитать им сказку и т. п. , он должен использовать
фронтальную форму обучения, работать со всем классом;
-если он планирует формировать у учащихся определенные умения и навыки: писать
буквы с письменных и печатных прописей и трафаретов, применять таблицы сложения и
умножения для решения «столбиком», использовать знания для сравнения величин, листьев
деревьев, цветов, поступков героев из сказок, рассказов, басен, мультфильмов, для
установления связей между явлениями окружающего мира, отвечать на вопрос «Почему это
происходит?», он должен использовать индивидуальные формы работы;
когда учитель или воспитатель хочет увидеть, как дети умеют общаться друг с другом,
помогать друг другу, стремиться к достижению общих целей, переживать за неудачи
товарища, он использует групповую форму организации обучения. И пожалуй, именно она
имеет самый большой воспитательный эффект, так как именно в совместной групповой
деятельности дети вступают в непосредственное общение друг с другом, переживают за
результат коллективной деятельности, поддерживают и помогают друг другу.
Эффективность применения и смены организационных форм обучения обусловлена
соблюдением следующих требований.
Осуществление связей между целью, содержанием, методами, организацией и
условиями процесса обучения. Та или иная организационная форма выбрана целесообразно
только в том случае, если она создает необходимые организационно-методические
предпосылки для достижения поставленных целей обучения. Определенные цели и учебный
материал зачастую требуют применения вполне определенных методов обучения, например
эмоционально окрашенного рассказа учителя или полемического обсуждения вопроса в
классной беседе. Выбор организационных форм зависит от специфики изучаемого
материала, от его объема, степени трудности, от степени ознакомления с ним учащихся, от
его изложения в учебнике и др.
Интенсивное учение всех учащихся, формирование у них прочных и действенных знаний
и умений и мыслительных способностей. Организационные формы следует выбирать таким
образом, чтобы они содействовали этому процессу. Так, групповая работа только тогда
выполняет свою подлинную функцию, когда она способствует повышению эффективности
обучения, а не ведет только к внешней активности.
Рационализация учебной работы. Смена организационных форм не должна вести,
например, к увеличению времени, необходимого для выполнения учебной программы.
Решение различных воспитательных задач в процессе обучения (например, воспитание
коллективизма, товарищества и взаимопомощи, деловитости, упорства, самостоятельности).
Индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения.
Учет особых условий и возможностей, в которых проходит обучение. Сюда относятся,
в частности, уровень развития учащихся (отношение к учебе и т. д. ), педагогическое и
методическое мастерство учителя, его дидактико-методический опыт и др. Так, учет
возрастных особенностей школьников позволяет увеличить долю индивидуальной работы в
старших классах; соответственно этому уменьшается удельный вес фронтальной работы.
Уровень развития класса, его состав могут привести к тому, что в одном случае будет
преобладать фронтальная работа, в других возникает необходимость увеличения групповой
работы.
Помимо уроков в начальной школе возможно проведение различных экскурсий на
природу, на производственные предприятия, в музеи. Здесь учащиеся получают знания,
непосредственно знакомясь с природными объектами, трудом человека, с искусством,
народным творчеством, ремеслами, с историей родного края. Экскурсии -активный способ
45
познания, так как дети по материалам, который они собрали, увидели, могут сделать
различные творческие работы: приготовить коллекции, сделать рисунки, написать
сочинения. Тематика и объекты экскурсий даются в программах по каждому предмету.
Учитель и воспитатель, имея этот примерный перечень, сами определяют, куда и с какой
целью поведут своих детей. Ведь программы, определяющие общие направления экскурси-
онной деятельности начальной школы и детского сада, не могут предусмотреть конкретных
особенностей региона, где находится учебно-воспитательное учреждение.
Выбор объектов для экскурсий - это творчество учителя и воспитателя.
Факультативное обучение - важная составная часть учебно-воспитательной программы
нашей школы. Для начальной школы программами предусмотрены следующие
факультативные курсы: «Введение в народоведение» и «Экология для младших
школьников». Это, разумеется, не значит, что учитель не имеет права разрабатывать свои
курсы, исходя из своих собственных знаний и особенностей края, где находится школа,
наличия специалистов и мастеров различных профессий, культурного окружения. Здесь
снова открываются для учителей и воспитателей необозримые горизонты творчества.
Факультативное обучение предполагает, что учащиеся самостоятельно, свободно
выбирают тот или иной курс. Задача учителя состоит в оказании помощи ребенку, чтобы он
выбрал то, что соответствует его склонностям и природным задаткам, чтобы избежать
ситуации, которую описала в своем стихотворении А. Барто:
А Марья Марковна сказала, Когда я шла вчера из зала:
Выбирай себе, дружок, один какой-нибудь кружок. Ну я выбрала по фото, А
мне еще и петь охота, А за кружок по рисованью Тоже все голосовали.
И здесь снова труд, труд творчества, труд поисков и мастерства учителей и воспитателей.
Творчество учителя и воспитателя рождается не только из знаний, составляющих
содержание образования, из знаний того, чему учить. Чтобы овладеть педагогической спе-
циальностью, нужны и другие знания: как учить и воспитывать детей, какими способами,
приемами и методами. Надо овладеть технологией обучения и воспитания. А это принципы,
методы и приемы педагогической деятельности.
4. 6. Дидактические принципы
Педагогические принципы - это те общие положения, которые являются главным
ориентиром в педагогической работе. Дидактические принципы являются общими
ориентирами для планирования, организации и анализа практики обучения.
В дидактике наиболее часто употребляемыми считаются следующие принципы.
Принцип научности и связи обучения с жизнью предполагает, что в процессе обучения
учащиеся получают общее образование, основывающееся на единстве науки и практики, на
знании законов природы и общества. Организуя учебный процесс, учитель должен строить
процесс обучения строго научно с тем, чтобы дать школьникам представление о методах
научного познания. Основы научных знаний, которыми он вооружает учащихся, важно
использовать для того, чтобы с логической необходимостью подвести школьников к
положениям, лежащим в основе миропонимания и морали.
Обучение должно быть тесно связано с жизнью. Поэтому в процессе обучения
необходимо учитывать жизненный опыт учащихся и старшего поколения. Научность и связь
с жизнью должны стать благодаря соответствующей организации процесса обучения
основными критериями организации жизни школьников. Например, учащиеся должны знать
и понимать, что в окружающем нас мире все явления и процессы взаимосвязаны, ничего не
возникает просто так, без причины. Это одна из ведущих идей, позволяющих понять
развитие и изменение в природе, обществе, человеке, понять развитие мира, который нас
окружает, поэтому вопрос «Почему?» должен быть основным у воспитателя и учителя.
Именно с первых лет жизни ребенка необходимо по возможности удовлетворять его
любопытство, учить искать причины происходящего, интересующего его.
Принцип систематичности обучения является одним из основных в дидактике, так как
утверждает необходимость организации последовательного систематического изучения
46
учебного материала, применения системы средств обучения. Например, в зависимости от
содержания урока, его целей учитель применяет систему методов обучения, ведущих детей
от простого воспроизведения к самостоятельным творческим действиям с изученным
материалом. Учебный материал должен изучаться в системе, когда устанавливаются
взаимосвязи между отдельными элементами окружающего ребенка мира.
Система знаний и умений должна быть связана с системой убеждений и норм поведения.
Причем здесь также учителя и воспитатели вместе с детьми идут от простых норм и правил
к более сложным, от знаний о нормах к их выполнению.