При решении задач эвристического характера функция учителя состоит в том, чтобы
отобрать вопросы, задания соответствующего содержания, позволяющие ученикам активно
оперировать уже имеющимися знаниями. Он дает учащимся возможность самостоятельно
думать, а затем вместе с ними анализирует пути и способы решения, применяемые
учащимися.
При решении задач по образцу учитель либо сам, либо с помощью учеников показывает
возможный путь решения, раскрывая весь путь следования от анализа условия задачи до ее
результатов. Ученики отыскивают отношения и зависимости в содержании задачи и
устанавливают связи между имеющимися у них знаниями и условиями задачи. Этот вариант
наименее полезен для развития учащихся, потому что их деятельность находится на
репродуктивном уровне, а путь аналогий необязательно подводит к необходимым
обобщениям. Решение задач по образцу оправдано лишь как ступень к более сложным видам
деятельности, которые способствуют формированию навыков.
Иной становится деятельность учителя и учащихся в условиях алгоритмизации обучения.
Смысл деятельности учителя состоит здесь в том, чтобы вооружить учащихся точным
алгоритмом и логической последовательностью действий при решении задачи
определенного класса. Алгоритм - это надежная опора деятельности ученика, он помогает
находить и осуществлять рациональные логические операции, это надежный путь решения
данных задач, позволяющий избегать лишней затраты сил учащимися, освобождая их
умственные усилия для решения более сложных задач, допускающих совершение действий
не одним, а множеством способов.
Таким образом, взаимосвязи деятельности учителя и учащихся многообразны. Они
зависят от цели обучения, содержания учебного материала и от уровня подготовленности
учащихся.
4. 2. Общая характеристика учения
Мы уже показали, что с приходом в школу, с началом систематического обучения учебная
деятельность учащегося развивается как общественно значимая и общественно ценная. С
началом систематического учения в школе изменяется в существенной мере позиция
ребенка в системе его отношений к обществу. Учение - основная деятельность в
школьном возрасте. Она тесно связана с трудом, с политической, культурно-эстетической
и спортивной деятельностью, а также с игрой. Наряду с другими видами деятельности
учебная деятельность влияет на все стороны развития детей и юношества,
Учителю необходимо всегда тщательно следить за развитием школьников. Большую
помощь ему оказывает в этом знание общих характерных черт учения и развития на
различных возрастных ступенях. Ниже мы даем эту характеристику для младшего возраста.
Для младшего школьника поступление в школу меняет всю его жизнь. Меняется режим
занятий, сна и отдыха. Значительное место в режиме дня занимает серьезная дєя-тєльность,
которой подчиняется все (нужно встать рано, своевременно прийти в школу, сидеть
длительное время за партой, не проявляя привычной двигательной активности, нужно
готовить уроки дома и т. д. ). Изменяются отношения ребенка со взрослыми и товарищами.
Среди взрослых появляется особое лицо - учитель, который постоянно предъявляет
требования, проверяет, контролирует, регулирует деятельность и поведение ребенка. Да и с
товарищами появляются деловые Отношения на базе общей учебной деятельности. В этих
36
условиях первого года учения младший школьник овладевает значительным объемом
знаний, приобретает необходимые способы, позволяющие ему проникать в основы наук и
культуры.
По мере расширения круга знаний, усложнения содержания учебного материала,
ознакомления с явлениями природы, общества, усложнения активных действий со словами и
числами младший школьник постепенно начинает проявлять интерес к. содержательной
стороне учения. Этот интерес, естественно, благотворно влияет на характер познавательной
деятельности. Ребенок уже с конца второго года обучения проявляет способность к
саморегуляции, к анализу своих учебных возможностей, к самоконтролю («Я неправильно
решил эту задачу, потому что вот здесь допустил ошибку»). В характере учения младшего
школьника в соответствующих условиях появляется тенденция к репродуктивным
действиям, стремление решать задачи по образцу, заучивать дословно учебный материал при
помощи многократных повторений. Однако если обучать младших школьников общим
принципам в решении задач определенного класса, общим способам выделения свойств,
понятий, то этот путь они быстро осваивают;
изменяются процесс и характер учения, способствующие в дальнейшем меньшей затрате сил
и большему эффекту. И в этом ребенку поможет учитель, который является организатором и
руководителем процесса обучения.
4. 3. Деятельность учителя в учебном процессе
Деятельность учителя в учебном процессе играет ведущую роль. Учитель дает учащимся
задания. Постоянно повышая степень трудности заданий и уровень требований, он тем
самым заботится о последовательном развитии учащихся.
Учитель вводит учащихся в такие ситуации, в которых они усваивают основное
содержание, совершенствуют умения, овладевают различными видами деятельности, на
основе чего у них формируются ценные качества.
Учитель использует все ресурсы обучения (методы, приемы, средства) для того, чтобы
целенаправленно организовать умственные и практические действия учащихся и
мобилизовать их психические процессы для успешной учебной деятельности.
Весь познавательный процесс у учащихся протекает под непосредственным воздействием
учителя. Каждый познавательный акт обусловливается деятельностью учителя,
планированием и организацией обучения. Учитель регулирует процесс обучения и вносит в
него коррективы. Деятельность учителя в процессе обучения создает благоприятные условия
для работы учителя и учащихся, а также для развития учащихся и коллектива.
При планировании учебного процесса учитель основывается на государственных
документах, прежде всего на \чебных программах. Он опирается на методические указания,
которыми располагает. Это дает ему возможность найти основное в содержании обучения,
определить логику построения учебного процесса, отобрать основные виды деятельности,
необходимые для достижения поставленных целей. Он творчески продумывает указания,
данные по каждой теме в учебной программе. Планирование предполагает соотнесение
рекомендаций с конкретным процессом обучения в соответствующем классе, насколько этот
процесс можно предвидеть. Только творческое предвосхищение реального протекания
процесса может оказаться оптимальным вариантом реализации поставленных учителем
объективных задач. Основной набросок плана должен в одинаковой мере отвечать
объективным требованиям и конкретным условиям планируемого процесса.
Другим важным условием успешного осуществления процесса обучения являются его
организация, регулирование и контроль. Организация обучения обеспечивает реализа-
цию запланированного, полное использование всех имеющихся ресурсов для решения
поставленных задач: она способствует тому, чтобы учащиеся рационально использовали
свои силы в учебной деятельности, и учитывает временной фактор при построении уроков.
Организация процесса обучения направляется на постепенное повышение самостоя-
тельности учащихся и уровня их обучения.
Регулирование обучения означает, что учитель на основе анализа, а также наблюдения и
контроля за процессом обучения и его результатами варьирует свою деятельность и
37
деятельность своих учеников и вносит в них изменения. При планировании не могут быть
предусмотрены все условия процесса обучения, вплоть до мелочей. Часто непосредственный
процесс учебной деятельности не совпадает с ожидаемым. Поэтому учителю необходимо
вести тщательное наблюдение за учебным процессом. Он должен анализировать, как
учащиеся Подходят к решению задач, для того чтобы выявить типичные ошибки и вскрыть
их причины. На этой основе он изменяет свою собственную деятельность. Например, он
обдумывает введение другой формы изложения учебного материала, начинает больше
ориентироваться на выработку у учащихся навыков или повышает требования к выполнению
ими домашних заданий. При регулировании деятельности учащихся необходимо учитывать
такие влияющие на них факторы, как состояние их здоровья, внешние условия учебной
деятельности, опыт учащихся и др.
Своевременный контроль за ходом обучения и познавательной деятельности учащихся
может устранить недостатки в деятельности учителя и ученика, способствовать лучшей
организации и регулированию процесса обучения. В ходе контроля сравнивается
запланированное с действительностью. Результаты контроля позволяют охватить как
правильность решения задач, так и отклонения и индивидуальные особенности процесса
решения. Контроль поможет определить исходный уровень для дальнейшего процесса
приобретения знаний, наблюдать за ходом учебной деятельности и выполнением учащимися
поставленных заданий, выявить ошибки и трудности, возникающие в процессе обучения, а
также их причины, определить степень правильности, объем, глубину усвоенных знаний и
сформированных умений. На этой основе учитель может установить также, насколько
эффективно использование им определенных организационных форм, методов и средств
обучения.