а) выписать из указанных абзацев текста определенные формы и
конструкции;
б) подвергнуть указанные формы трансформации;
в) сократить отдельные предложения за счет указанных членов;
г) заменить придаточные предложения оборотами;
д) дать письменные ответы на вопросы (вопросы ставятся таким
образом, чтобы ответы, отражая основное содержание текста-источника, составили бы канву будущего реферата);
е) реконструировать текст по ключевым словам;
ж) выписать основную мысль (информативное ядро) каждого
абзаца текста и объединить их в реферат (с помощью указанных связующих средств языка или без них);
з) выписать из текста указанные положения и аргументирующие их
доказательства;
и) выписать указанное количество предложений, выражающих причинно-следственные отношения;
к) прочитать текст, план к нему и реферат, определить, какие пункты плана не раскрыты в реферате, и дополнить реферат;
л) прочитать текст на русском языке, составить его реферат по-русски и перевести этот реферат на изучаемый иностранный язык.
7. Аннотирование - написание аннотации - заключается в кратком, максимально компрессированном связном изложении основного содержания текста-источника с целью ориентации реципиента, сообщения ему кратких сведений о заключенной в тексте информации, ее направленности, ценности и назначении. Аннотация обычно содержит библиографическое описание, выходные данные, дополнительные сведения об авторе. Это как бы предельно сжатая характеристика материала, имеющая чисто справочный характер. Хотя цель аннотирования совпадает в определенной степени с целью реферирования (селективный подход к выбору и оценке информации текста-источника), однако между этими двумя формами письменной речи имеется различие: если назначение реферата заключается в замене подлинника кратким и обобщенным его вариантом, достаточно полно отражающим, тем не менее, его содержание, то аннотация лишь сообщает о наличии определенных сведений, материала из конкретной области знания, в то же время оценивая их. Таким образом, реферат, по сравнению с аннотацией, является более совершенной и точной формой обработки информации текста-источника. В связи с этим вполне справедливо мнение методистов, считающих необоснованным параллельное развитие у обучаемых формировать умения аннотирования после того, как сформированы основные умения писать реферат.
Обучение аннотированию базируется на предварительно составленном плане текста-источника, как и в случае с реферированием, а также на следующей серии последовательно выполняемых упражнений:
а) определить и написать, к какой области знаний относится аннотируемая статья и какова ее основная тема:
б) установить главную мысль каждого абзаца;
в) сгруппировать абзацы по основной мысли текста;
г) написать аннотацию, объединив главные мысли частей текста, а также указав в начале область знаний, к которой относится содержание текста-источника, тему, выходные данные.
8. Описание - более сложный вид письменной речевой деятельности, чем все рассмотренные выше. Современная лингвистика отмечает, что, несмотря на многочисленные варианты структуры и бесконечное разнообразие в языковом оформлении письменного текста, можно выделить определенные типичные способы его построения - такие,
как повествование, описание, рассуждение. Описание предполагает
письменную передачу впечатлений автора от фактов, явлений, событий, предметов и их признаков с целью создания определенного образа.
В качестве упражнения в письменной речи описание способствует
совершенствованию умения логично, последовательно передавать на
письме определенное содержание. Стимулом для описания может быть
как задание, сформулированное преподавателем устно, так и какой-либо визуальный источник информации (картинка, диапозитив,
кадр фильма и др.), описание которого должно быть сделано также в
соответствии с определенным заданием. Выполнению данного упражнения может предшествовать, как и в случае с изложением, составление плана описания, устное сообщение по этому плану, а также уточнение адресата, которому предназначается описание, и др.
9. Написание письма - письменного сообщения творческого
характера, которое может быть личным или деловым, - ставит целью,
как правило, передачу адресату определенной информации и/или
побуждение его к определенной деятельности. Эта экстралингвистическая цель находит свое отражение в лингвистике текста письма: в
нем используются речевые формулы обращения, приветствия, оценки,
побуждения и др., передающие различные коммуникативные намерения автора письма.
Методика обучения написанию письма дифференцируется в зависимости от типа учебного заведения и этапа обучения. В средней школе подобное упражнение можно выполнять на старшем этапе по завершении работы над темой: учащиеся должны написать письмо объемом в 10-12 предложений по плану, предложенному учителем. Можно начать с составления коллективного письма. В высшей школе обучают написанию письма делового, которое, в отличие от частного письма, является своеобразной формой документа. Поэтому при обучении данной форме письменного сообщения следует ознакомить студентов с особенностями официально-делового стиля речи на изучаемом иностранном языке, спецификой обращения в данном стиле речи, речевых формул, концовок. В качестве упражнения можно предложить обучаемым задание изложить конкретную информацию и связанное с ней коммуникативное намерение (в том числе и содержание прочитанного/прослушанного текста) в виде делового письма; дописать какую-либо часть начатого письма; написать начало письма, объяснить причину задержки ответа; расширить текст телеграммы до объема письма; составить ответ на приглашение, вежливый отказ и др.
Пример.
Напишите письмо другу и расскажите, как вы провели лето:
Dear Laurence,
I hope you had a good vacation. After the heat of this summer I am sure you must be glad to be back at your work again.
As for me, the vacation was all I could have asked for. I spent the first two weeks at home at my native place. Then I went to Novgorod for a week, and at the end of the summer I took a trip to Moscow with my elder sister. We had a very good time indeed.
What do you say to spending the winter holidays together?
Best regards.
10. Сочинение как учебная речевая деятельность, особый, сложный вид творческого упражнения, высший этап работы при обучении письменной речи на иностранном языке, характеризуется спецификой приемов, используемых при обучении данной форме речи. Данный вид упражнения применяется главным образом в языковом вузе, где уделяется большое внимание творческой деятельности обучаемых в процессе овладения иностранным языком, что соответствует современным требованиям дидактики высшей школы.
Выделяют разные виды сочинений, последовательность перечисления которых отражает принцип нарастания трудностей: а) сочинение-характеристика; б) сочинение-сообщение (фактов, событий, происшествий); в) сочинение-объяснение (фактов, процессов, механизмов, поступков); г) сочинение-оценка (поведения, событий, фактов) и др.
Пример.
Напишите сочинения по одной из предложенных тем:
My favourite book.
My favourite film.
My favourite actor/actress.
My last visit to the theatre.
My last visit to the cinema.
Современная методика выдвигает ряд требований к написанию сочинений, а именно:
а) темы сочинений, предлагаемые преподавателем, должны вызывать интерес обучаемых, будить их мысль;
б) темы должны быть понятны и посильны для обучаемых;
в) языковой материал, необходимый для написания сочинения,
должен быть предварительно отработан и др.
Умение передать в сочинении определенную информацию (мысли, впечатления, чувства) точно, выразительно, эмоционально обеспечивает определенный языковой материал:
а) синонимичная лексика, выражающая временную последователь
ность действий (начало, переход от одного действия к другому, про
должительность, конец и др.);
б) зачины, вводные слова и выражения;
в) однородные сказуемые с одним подлежащим, передающие
динамику действий;
г) конструкции, указывающие на признаки предметов и действий,
конкретизирующие эти признаки;
д) сложные предложения, отражающие подчинительные и сочини
тельные семантические связи.
Кроме того, рекомендуется обучать чередованию в сочинениях коротких и длинных предложений, что позволяет сделать письменное высказывание более динамичным, избежать монотонности и однообразия в его построении [7, c. 263 - 270].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной курсовой работе были исследованы способы обучения письменной речи на старшем этапе. В ходе работы было выявлено, что при обучении письменной речи необходимо учитывать особенности развития учащихся старших классов и специфику упражнений направленных на обучение письменной речи.
Письмо и письменная речь в методике обучения иностранному языку выступают не только как средство обучения, но всё более как цель обучения иностранному языку. Письмо – это технический компонент письменной речи. Письменная речь наряду с говорением представляет собой так называемый продуктивный (экспрессивный) вид речевой деятельности и выражается в фиксации определённого содержания графическими знаками. Психофизической основой письменной речи является взаимодействие двигательного, зрительного и слухо-речемоторного анализаторов.
Обучение письменной речи на разных этапах предполагает выполнения разных видов упражнений. Чтобы совершенствовать навыки письменной речи на старшем этапе используются более сложные виды упражнений, такие как аннотирование, реферирование и др.
Однако используются и более простые по схеме своего выполнения упражнения, но в таком случае усложняется их тематика.
Также стоит отметить, что нужно не забывать о совершенствовании техники письма, каллиграфии.
Вся система языковых и условно-речевых упражнений, выполняемых в письменной форме, относится к учебной письменной речи. Письменные изложения, сочинения, творческие диктанты, составление планов и тезисов для сообщения на заданную тему, написание личного или делового письма, то есть письменные рассказы по заданным ситуациям, относятся к коммуникативной письменной речи. Другими словами – это письменное речевое упражнение по изученной или смежной теме разговорной практики.