3) воспитывать аккуратность и самостоятельность.
Оборудование: карточки с выражениями.
-А если точнее то, сколько денег нужно уплатить за 3 булочки, т. е. их стоимость.
-Как мы это можем узнать, если нам известна цена одной булочки и количество таких булочек?
-Решите самостоятельно.
-Запишите ответ.
Ответ: 15 рублей стоят 3 булочки.
- Как мы находили стоимость? Запишем формулой.
-Устно составьте обратную задачу.
-Решите самостоятельно.
-Скажите ответ.
Ответ: 15 рублей заплатили за 3 булочки.
-Составьте еще обратную задачу к данной.
-Составьте формулу.
Решите задачу.
Ответ: 5 рублей стоит одна булочка.
Анализ урока: При проведении данного урока используются приемы для развития самоконтроля такие как: дидактическая игра «Число- контролер» и прием составления обратной задачи. Применение игры на этапе устного счета способствует активизации внимания учащихся к учебному материалу, кроме того, развиваются навыки самоконтроля при сравнении полученного результата с образцом. Хорошо прошла работа над задачей на этапе закрепления изученного материала, которая была продолжением работы по теме урока. Дети познакомились с новыми величинами: цена, количество, стоимость. При нахождении данных величин используется исследовательский метод, когда дети самостоятельно выводят формулы. Такая работа способствует развитию логического мышления, а при составлении обратной задачи формируется навык контроля над своими действиями.
Выводы по главе
Для формирования самоконтроля на уроках математики учителя могут использовать различные приемы и формы организации работы с учащимися. Все они нацелены на выработку умений контролировать свои действия в учебной деятельности. Работа по зачетной системе, создание в классе математических картотек, тестовые задания, математические игры - все это способствует развитию самоконтроля у учащихся. Такие задания усиливают мотивацию и активизируют внимание ученика, формируют ответственное отношение к выполнению контроля над собой.
Особым средством формирования самоконтроля в начальной школе является задача. Решение задачи и выполнение различных заданий к ней, например, составление обратной задачи или проверка ее решения являются основными действиями для развития самоконтроля.
Уроки, проведенные в базовой школе, показали, что развивать самоконтроль можно на каждом уроке математики, так как проверка к решенным задачам, выражениям, уравнениям является обязательным действием учащихся. Однако не все дети любят выполнять проверку к решенным заданиям, поэтому учителю необходимо так строить этот вид деятельности, чтобы привлекать интерес учащихся к самоконтролю. Например, на этапе устного счета можно применить дидактическую игру, которая поможет учащимся овладеть навыками самоконтроля, а учителю такая форма работы позволяет проследить за развитием навыков самоконтроля и навыков устного счета у учащихся.
Заключение
Нашей целью было определить способы развития самоконтроля на уроках математики и применить некоторые из них на практике. Было выделено несколько способов – это дидактические игры, тестовые задания, работа с карточками, математическая картотека, взаимопроверка и другие.
Анализ литературы по проблеме формирования самоконтроля в начальной школе на уроках математики показал, что самоконтроль является важным компонентом учебного процесса и его развитие играет не последнюю роль в формировании личности ученика.
В практической части данной работы представлены не только приемы формирования навыков самоконтроля, но и фрагменты уроков, главной целью которых является развитие самоконтроля. Формируя у учеников функции самоконтроля по средствам различных игр, тестовых заданий, приемов проверки и взаимопроверки, а также при решении текстовых задач, решается задача диагностики и коррекции освоения учащимися и учебной задачи, и предметных знаний. Одновременно с этим у детей развивается умение анализировать, сравнивать, находить ошибки в собственных рассуждениях и математических вычислениях. Ученики овладевают планирующим и итоговым видами самоконтроля, что свидетельствует о процессе формирования у них учебной деятельности.
Разработанные фрагменты уроков, помогут студентам на педагогической практике использовать на уроках математики различные приемы формирования самоконтроля, ведь формирование самоконтроля в начальной школе на уроках математики обеспечивает успешность и результативность не только процесса обучения, но и процесса воспитания и развития школьников.
Перспектива дальнейшей работы по данной тематике видится в поиске более эффективных методических приемов формирования самоконтроля на различных этапах урока математики.
Список литературы
1) Андреева И.В. Педагогика и психология. – СПб.: Издательский Дом «Нева», 2003. – 256 с.
2) АнуфриевА.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Ось-89», 2005. – 272 с.
3) Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (метод. основы). – М.: Просвещение, 1982. – 192с.
4) Бантова М.А. и др. Методика преподавания математики в начальных классах. Пособие для пед. училищ. Под ред. М.А. Бантовой. – М.: Просвещение, 1973.- 304 с.
5) Венгер А. Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС,2003. – 160с.: ил. – (Б-ка школьного психолога)
6) Дусавицкий А.К. Некоторые особенности формирования действия контроля в 1 классе //Нач. школа. – 2002. - №17. – С.14
7) Зарупина Т.Р., Зиновьева М.П. Использование тестовых заданий для тематического контроля по математике // Нач. школа.-2003. - №10. – С.110.
8) Иванова Г.С. Применение тестовых заданий с элементами самоконтроля //Нач. школа.-2005.-№3. – С.32-33
9) Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю.Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 176 с.
10) Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений/ Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – Ч. 1. – 288 с.
11) Пачина А. Г Самоконтроль в учебной деятельности младших школьников // Нач. школа. – 2004. - №11. – С.31-37
12) Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под редакцией Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1983. – 608с.
13) Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С.Глебова и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003 – 528с.: ил.
14) Педагогическая энциклопедия. Гл.ред.: И. А. Каиров (глав.ред.), Ф.Н. Петров (глав.ред.) и др., т.3, М.: «Советская энциклопедия», 1966. – 888 столб. с ил.
15) Популярная психология для родителей/ Под ред. А. А. Бодалева. – М.: Педагогика, 1989. – 258 с. – ( Б-ка для родителей)
16) Потапенко Н.В. Игра «Математические пазлы» //Нач. школа. – 2006. - №9. – С.91
17) Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. – М.: ПМЦ СПО, 1999. -538 с.
18) Психология: Популярный словарик/ Сост.А.Д. Андреева, Т.В. Вохмякина, Н. И.Гуткина и др.; - М.: Издательский центр «Академия»» ИЦ «Кафедра», 1998. – 96с.
19) Психология: Учеб. для студ. Высш. Пед. учеб. заведений: В 3 кн.-4-е изд. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – кн.2: Психология образования. – 608с.
20) Словарь русского языка: Ок. 57000 слов/ Под ред. Чл. – корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. – 20-е изд., стереотип. М.: Рус. яз., 1989. – 750 с.
21) Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. М.: Издательский центр «Академия», 1996. – 160 с.