Такое изменение ситуации на уроке показывает и тест на выяснение удовлетворенности отношением учителей к ученикам. Так на начало исследования положительное отношение учителя биологии к своим ученикам составило 62,5% (таблица 3.2.), а на конец исследования – 83,3%, что также указывает на изменение атмосферы на уроке в лучшую сторону, в сторону уважения, творчества и самоактуализации.
Сводная карта изучения отношения учащихся к предметам (по О.Иллей)
Выборка для предмета « биология»
Школа: Элвгинская средняя общеобразовательная школа класс 6
Классный руководитель: Нармаева Г.М. Количество опрошенных –24
Таблица 3.1. Отношение к предметам (биология)
| Положительное | Безразличное | Отрицательное | |
| Декабрь 2009 года | 13 | 9 | 2 |
| Январь 2010 года | 14 | 8 | 2 |
| Февраль 2010 года | 17 | 7 | -- |
Таблица 3.2. Удовлетворённость отношением учителей к ученикам (биология)
| Положительное | Безразличное | Отрицательное | |
| Декабрь 2009 года | 15 | 9 | 1 |
| Январь 2010 года | 19 | 4 | 1 |
| Февраль 2010 года | 20 | 4 | - |
Анализ данных по уровню развития познавательных способностей учащихся показал, что в период проведения работы с классом произошел рост числа учащихся находящихся на уровне «понимание» и «применение», однако количество учеников достигших уровня «синтеза» и «оценки знаний» в исследуемом классе мало. Данные педагогического исследования фиксировались в декабре 2009 года, далее в январе и в феврале 2010 года, таким образом, мы получили результаты представленные в таблице 3.3.
Таблица 3.3. Определение уровня развития познавательных способностей учащихся (по Б. Блуму)
| уровни | Декабрь 2009 года | Январь 2010 года | Февраль 2010 года |
| Кол-во учащихся | Кол-во учащихся | Кол-во учащихся | |
| Знание | 16 | 14 | 11 |
| Понимание | 7 | 8 | 8 |
| Применение | 1 | 1 | 3 |
| Анализ | - | 1 | 1 |
| Синтез | - | - | 1 |
| Оценка знаний | - | - | - |
Анализ заданий выполняемых учащимися во время выполнения экспериментальных работ, либо на уроках по закреплению материала дает возможность выявить уровень способностей данного ученика на период диагностики:
· Задания III уровня соответствуют «знанию» и «пониманию»;
· II уровня – «применению»;
· I уровня – «синтезу» и «оценке знаний».
Если ученик выбирает и справляется с заданиями только III (облегченного) уровня знаний, уровень развития его познавательных способностей находится в пределах минимального уровня требований «знания» и уровня «понимания». Основная часть учащихся 6 класса в декабре 2009 г. находилась на этом уровне (таблица 3.3.).
С применением эксперимента как метода обучению предмета биология 4,16% учеников вышли на следующие уровни познавательных способностей, таких «применение» и «анализ», а на конец исследования количество таких учеников вышедших на этот уровень составило 12,5%
Учащийся, справляющийся с заданиями I уровня, находятся соответственно, на уровне «синтез» и «оценка знаний». В феврале 2010г. на уровень «синтеза» вышел один учащийся, что составило 4, 16% от числа учеников участвующих в исследовании. Этот уровень характеризуется умением комбинировать элементы, для получения целого, обладающего новизной, умением оценивать значение того или иного материала, анализа ошибок, применение на практике полученных знаний.
Использование данного метода в процессе преподавания биологии в общеобразовательной школе показало значительное увеличение числа учеников, усваивающих программный материал на «хорошо» и «отлично».
Таблица 3.4. Успеваемость по предмету «биология»
| Оценки | Декабрь 2009 г. | Январь 2010 г. | Февраль 2010 г. |
| «5» | 2 | 5 | 5 |
| «4» | 8 | 7 | 14 |
| «3» | 14 | 12 | 9 |
| «2» | - | - | - |
Из таблицы 3.4. видно, что за период исследования изменилась успеваемость учащихся по предмету «биология».
В первый месяц исследования количество учеников, имеющих оценку «5» было всего двое, что составило 8,3 % а в январе и феврале 2010 г. их стало 5- 20,8% от числа учащихся так, часть учеников, имеющих хорошие оценки стали учиться лучше, и перешли в ранг «отличников» (таблица 3.4.).
Сократилось число учеников, имеющих удовлетворительные оценки с 58, 3% до 37,5%.
Полученные данные позволяют сделать выводы о влиянии эксперимента как метода преподавания биологии на развитие познавательных способностей учащихся, а также дают возможность определить динамику развития познавательных интересов.
Однако следует помнить, что изменение качества образовательного процесса, в ходе нашего исследования было значительно в плане изменения мотивации обучения и изменения атмосферы проведения урока, что касается темпов формирования как общепредметных так и специальных умений и навыков можно говорить о постепенном улучшении этих качеств у учащихся. В связи с этим, можно говорить о недостаточности применения только одного метода обучения, и значимости применения разнообразных дополнительных методов исходя из уровня подготовки и сформированности основных учебных умений.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, анализ материала полученного в ходе нашего исследования позволяет сделать следующие выводы и выработать следующие предложения:
1. Роль эксперимента в обучении естественным наукам огромна, так как она определяется содержанием предмета, а также возрастными психологическими особенностями детей.
2. Значительное количество предусмотренных программой опытов при изучении раздела «Растения» позволяют учителю использовать богатые возможности эксперимента для обучения, развития и воспитания учащихся.
3. Особенностью биологических опытов в разделе «Растения» является то, что с их помощью изучается сложные процессы жизнедеятельности растения, для понимания которых у учащихся еще нет или недостаточно знаний по физике, химии и некоторых других, составляющих практический опыт человека.
4. На начало исследования 54, 1% учащихся свое отношение к предмету биология выразили как положительное, а концу исследования – 70,8%. Прирост числа учеников положительно относящихся к данному предмету составил -16,7%, что свидетельствует об изменении психологического климата на уроке, а также показывает изменение мотивации учения.
5. Такое изменение ситуации на уроке показывает и тест на выяснение удовлетворенности отношением учителей к ученикам. Так, на начало исследования положительное отношение учителя биологии к своим ученикам составило 62,5%, а на конец исследования – 83,3%. Данный факт также указывает на изменение атмосферы на уроке в лучшую сторону, в сторону уважения, творчества и самоактуализации.
6. Анализ данных по уровню развития познавательных способностей учащихся показал, что в период проведения работы с классом произошел рост числа учащихся находящихся на уровне «понимание» и «применение», однако количество учеников достигших уровня «синтеза» и «оценки знаний» в исследуемом классе мало.
7. Использование данного метода в процессе преподавания биологии в общеобразовательной школе показало значительное увеличение числа учеников, усваивающих программный материал на «хорошо» и «отлично».
8. Полученные данные позволяют сделать выводы о эффективности использования эксперимента как метода преподавания биологии, и его влиянии на развитие познавательных способностей учащихся,.
9. Изменение качества образовательного процесса, в ходе нашего исследования было значительно в плане изменения мотивации обучения и изменения атмосферы проведения урока, что касается темпов формирования как общепредметных так и специальных умений и навыков можно говорить о постепенном улучшении этих качеств у учащихся.
10. Анализ полученных данных свидетельствует о том, что можно говорить о недостаточности применения только одного метода обучения, и важности применения разнообразных дополнительных методов исходя из уровня подготовки и сформированности основных учебных умений.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989. – 327 с.
2. Бинас А.В. Биологический эксперимент в школе: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1990. – 192 с.
3. Васильева Е.М., Горбунова Т.В. и др. Эксперимент по физиологии растений в средней школе. – М.: Просвещение, 1978. –135 с.
4. Викторов Д.П. Малый практикум по физиологии растений. – М.: Высшая школа, 1984.- 67с.
5. Верзилинн Н.М. и Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. М.:Просвещение,1972.–288с.
6. Грановская Р. М., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. – СПб, 1994.
7. Загвязинский В.И. Дифференцированный подход в обучении. // Народное образование,1968.-№10.
8. Загвязинский В.И. Теория обучения современная интерпретация. – М.,2001.- 186 с.
9. Ильинская И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. –М.,:Знание,1985.–80с.
10. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М .,1968.–288с.
11. Колеченко. А.К. Энциклопедия педагогических технологий. – СПб.: Каро.,2004. – 367с.
12. Комиссаров Б.Д. Методические проблемы школьного биологического образование. М.:просвещение,1991.–160с.
13. Крейг Г. Психология развития. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 292с.,с илл.
14. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии.- М, 1998. –288с.
15. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. -М., Знание, 1976.–64с.
16. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Просвещение. 1971. –279с.