Педагог______Жуковец Л.А.___________________
Урок (занятие, вид деятельности)____Русский язык_____
Эксперт______________Елина Е.В.___________
| Потребности //Уровень удовлетворения | Критический | Ниже среднего | Средний | Достаточный | Высокий |
| Физиологические | ۷ | ||||
| В безопасности | ۷ | ||||
| В принадлежности | ۷ | ||||
| В признании, уважении | ۷ | ||||
| Эстетические | ۷ | ||||
| Познавательные | ۷ | ||||
| В самоактуализации | ۷ |
Вывод:
Урок проходит по плану запланированной программы, инициатива не поощряется. Ничего нового ученики не познают для себя, оставаясь пассивными слушателями. Учитель позволяет неуважительное отношение к детям, высказывает свое отношение к тому или иному ребёнку, что непозволительно для педагога.
Экспертная карта для оценки создания условий для развития индивидуальности ребенка
| Уровни создания условий | |||||
| Составляющие процесса развития индивидуальности | Критический | Ниже среднего | Средний | Достаточный | Высокий |
| Самопознание | ۷ | ||||
| Самоопределение | ۷ | ||||
| «Надситуативнаяактивность» | ۷ | ||||
| Саморегуляция | ۷ | ||||
| Самореализация | ۷ | ||||
| Создание ситуаций совместного развития | ۷ | ||||
Вывод:
Педагогом проведены групповые занятия, но не созданы при этом условия для высказывания своего мнения, предложения своих вариантов. Пускалось всё на самотёк. Активные принимали участие, остальные больше были в качестве наблюдателей. Дети не преодолели «барьеры» раскрытия своих возможностей.
2.3. Психолого-педагогический анализ урока английского языка
Карта экспертной оценки эффективности урока (Квашко, 2001)
Цель: определение эффективности урока на основе 30 критериев, структурированных по 5 блокам (дидактические принципы, психология обучения, методы обучения, деятельность учителя, деятельность учащихся) для выявления резервов личностной ориентации.
МОУ СОШ №__66___ Класс ___8 «А»____ Дата оценки ___7.12.2009___
Учебный предмет _английский язык_______
Педагог _____Панова Е.И.
Эксперт _____Елина Е.В. _
| Блок | Критерий | Параметры | Балл |
| Дидактические принципы | Принцип научности | Выдержана логика урока, содержание учебного материала не содержит фактических ошибок, не обходятся научные проблемы | 2 |
| Принцип проблемности | Учитель использует проблемное изложение материала, на уроке присутствует поиск решения учебной задачи совместно с учителем или самими учащимися | 2 | |
| Принцип наглядности | При обучении соблюдается мера в наглядном представлении изучаемого материала, наблюдения учеников систематизированы, речь учителя информативна | 2 | |
| Принцип активности и сознательности | Всеми участниками учебного процесса понимаются цели и задачи предстоящей работы, хорошо налажено взаимообучение, учение опирается на логику мышления | 2 | |
| Принцип доступности | Используются те методы обучения, которые соответствуют данному возрасту детей и их развитию | 2 | |
| Принцип систематичности и последовательности | Обучение на уроке хорошо продумано учителем, обеспечивается преемственность обучения, реализуется логика формирования теоретических знаний | 2 | |
| Принцип прочности | Содержание образования соответствует применяемым методам обучения, осуществляется переход по уровням усвоения знаний, применяются аналогии | 2 | |
| Принцип развития учебной деятельности | Применение освоенной информации в качестве ориентировочной основы деятельности и перенос ее в новые условия | 1 | |
| Принцип воспитания | Положительное влияние качеств учителя, требования учителя не вызывают негативной реакции у учеников, весь урок эффективно организована учебно-познавательная деятельность учащихся | 2 | |
| Средний балл по блоку «Дидактические принципы» | 1,8 | ||
| Психология обучения | Организация внимания учащихся | На уроке используются различные виды внимания, учитель умеет мобилизовать внимание учащихся различными способами, умеет поддержать и развить внимание | 2 |
| Использование различных видов памяти | На уроке создаются условия для успешного запоминания и предупреждения забывания изучаемого материала, используются ситуации, во время которых «включаются» различные виды памяти | 2 | |
| Развитие мышления | Ставятся учебные задачи, требующие доказательств, учитель добивается самоконтроля и самоанализа ошибок от ученика | 2 | |
| Доминантные эмоции и чувства | Моральные, интеллектуальные и эстетические эмоции и чувства носят позитивный характер | 2 | |
| Средний балл по блоку «Психология обучения» | 2 | ||
| Методы обучения | Объяснительно-иллюстративные методы обучения | Применение их при объяснении нового и объемного материала, сообщении обобщенных выводов по теме разговора, предъявлении готового плана изложения нового материала | 1 |
| Репродуктивные методы | Применяются для воспроизведения знаний по образцу, для заполнения схем и таблиц, для подтверждения правил, свойств, законов | 1 | |
| Частично-поисковые и исследовательские методы обучения | Применяются для организации творческой деятельности учащихся, организации конкретных наблюдений, решения нестандартных задач | 2 | |
| Средний балл по блоку «Методы обучения» | 1,33 | ||
| Деятельность учителя | Готовность учителя к уроку | Наличие необходимых записей на доске, нужной наглядности и оборудования | 2 |
| Целевая установка урока | Цели сформулированы в соответствии с местом урока и особенностями класса на доступном для понимания языке | 2 | |
| Эстетика учебного труда | Выполняются валеологические требования к уроку | 2 | |
| Индивидуальная работа с учащимися | Обучение организуется за счет особых методических приемов, позволяющих индивидуально обучать всех | 2 | |
| Мотивация учебной деятельности учащихся | Осуществляется на основе психологических механизмов «сдвига мотива на цель», за счет оправданного применения похвалы и поощрений | 2 | |
| Наличие и эффективность различных видов обратной связи | Обратная связь используется на протяжении всего урока | 2 | |
| Рациональное использование времени на уроке | Классическое распределение времени на уроке, занятость учащихся учебно-познавательной деятельностью в течение всего урока | 2 | |
| Уровень общения и взаимодействия учителя с учениками | Сотрудничество и понимание друг друга, помощь и поддержка в отношениях с детьми | 2 | |
| Средний балл по блоку «Деятельность учителя» | 2 | ||
| Деятельность учащихся | Готовность учащихся к уроку | Организация рабочего места, готовность отвечать на поставленные вопросы, умение учиться проложенное время с оптимальной работоспособностью | 1 |
| Внешние проявления умений и навыков на уроке | Грамотные и полные ответы, демонстрация практических умений в предметной деятельности, качество письменных ответов | 2 | |
| Самостоятельная учебная деятельность | Умение самостоятельно выполнять предложенные учителем задания, Выполнение заданий повышенной трудности по собственному желанию, перекладывание организаторских функций учителя на себя | 1 | |
| Самоконтроль и самооценка | На уроке появляется необходимость самим ученикам оценить деятельность товарища и обосновать свое решение | 2 | |
| Межличностное взаимодействие | Характер включения учащихся в совместную деятельность | 1 | |
| Развитие устной и письменной речи | Привлечение к коррекции речи и формированию лексического запаса слов самих учащихся | 2 | |
| Средний балл по блоку «Деятельность учащихся» | 1,5 | ||
| Общий средний балл | 0,9 | ||
0,9 * 100% = 90%
Вывод:
После подсчета результатов психолого-педагогического анализа оценки эффективности урока русского языка можно сделать следующие выводы:
Педагог Панова Евгения является учителем младших классов, язык с детьми находит. В центре обучения находился ученик как личность. Урок русского языка является личностно-ориентированным и имеет высокую эффективность (90%). Часть урока проходила в стихотворной форме, чтобы было больше понятно детям. Преобладающей формой общения с классом на уроке являлся диалог. Общий язык с детьми находит. В ходе всего урока учительница подходила к каждому ученику и помогала ученикам справляться с возникшими трудностями. Во время урока предоставляла ученикам возможности задавать вопросы, не сдерживая их активности и инициативы.
Карта экспертной оценки урока (Федоров, 1998)
Цель: определение эффективности урока на основе 12 критериев для выявления резервов личностной ориентации.
МОУ СОШ №__66___ Класс ___8 «А»____ Дата оценки ___7.12.2009
Учебный предмет _английский язык
Педагог _____Панова Е.И.
Эксперт _____Елина Е.В. _
| Категория | Балл |
| Обоснованность целей урока | 2 |
| Соответствие целей урока и содержательной реализации урока | 2 |
| Осознание учащимися целей урока | 2 |
| Степень активности учащихся | 2 |
| Эффективность использования времени урока | 2 |
| Эффективность использования разных методов | 2 |
| Сочетание индивидуального и группового обучения | 2 |
| Использование наглядности | 2 |
| Организация самостоятельной работы учащихся на уроке | 2 |
| Педагогический такт | 2 |
| Степень достижения целей | 1 |
| Взаимодействие этапов урока | 2 |
| Средний балл | 1,75 |
Вывод: