Вывод и рекомендации:
После подсчета результатов психолого-педагогического анализа оценки эффективности урока биологии можно сделать следующие выводы:
Педагог очень тяжело находила общий язык с детьми, не сумела привлечь внимание детей на уроке. Внимание к детям было рассредоточенным и не все дети были в центре внимания. Урок имеет среднюю эффективность (62 %). В начале урока она сообщила ученикам не только тему урока (его содержание), но и цели, форму организации их деятельности. Во время урока предоставляла ученикам возможности задавать вопросы. Обсуждение вопросов проходило не активно. Урок был проведен в рамках программы учебника с минимумом дополнительной информации.
ПедагогуЛюбви Алексеевне я бы рекомендовала быть немного уверенней в себе, больше общаться с детьми и представлять дополнительную, новую и интересную информацию.
2.3 Психолого-педагогический анализ урока русского языка
Карта экспертной оценки урока (Федоров, 1998)
Цель: определение эффективности урока на основе 12 критериев для выявления резервов личностной ориентации.
Эффективность урока определяется с помощью выставления баллов (от 0 до 2) по каждому критерию экспертной карты.
Урок считается личностно-ориентированным, если его средний балл превышает 1,5.
МОУ СОШ №__66___ Класс ___8 «А»____ Дата оценки ___2.12.2009___
Учебный предмет _русский язык_______
Педагог _____Жуковец Л.А.
Эксперт _____Елина Е.В. _
| Категория | Балл |
| Обоснованность целей урока | 1 |
| Соответствие целей урока и содержательной реализации урока | 1 |
| Осознание учащимися целей урока | 1 |
| Степень активности учащихся | 0 |
| Эффективность использования времени урока | 0 |
| Эффективность использования разных методов | 1 |
| Сочетание индивидуального и группового обучения | 0 |
| Использование наглядности | 1 |
| Организация самостоятельной работы учащихся на уроке | 1 |
| Педагогический такт | 1 |
| Степень достижения целей | 1 |
| Взаимодействие этапов урока | 1 |
| Средний балл | 0,75 |
Вывод:
Урок русского языка не является личностно-ориентированным (0,75 б).
Не акцентировалось внимание на понимании учеником темы урока. Педагогу не хватило времени для раскрытия до конца запланированной темы. Так как не рационально был запланирован урок и распределено время.
Не было заданий на раскрытие способностей детей. Учитель не заинтересовала детей. Вопросы обсуждались без активности со стороны детей. Учитель не обращала внимание на то, как дети усвоили материал.
Тестовая карта коммуникативной деятельности учителя
Изучите тестовую карту коммуникативной деятельности учителя (Юсупов И. М.). Проставьте оценки педагогу, занятия которого Вы посетили. Определите, элементы какого стиля и модели педагогического общения проявлялись на занятии. Обоснуйте, какие действия педагога вызвали те, или иные оценки.
| Доброжелательность | 7 6 5 4 3 2 1 | Недоброжелательность |
| Заинтересованность | 7 6 5 4 3 2 1 | Безразличие |
| Поощрение инициативы | 7 6 5 4 3 2 1 | Подавление инициативы |
| Открытость (свободное выражение чувств, отсутствие «маски») | 7 6 5 4 3 2 1 | Закрытость (стремление держаться за социальную роль, боязнь своих недостатков, тревога за престиж) |
| Активность (все время в общении, держит обучаемых в «тонусе») | 7 6 5 4 3 2 1 | Пассивность (не управляет процессом общения, пускает его на самотек) |
| Гибкость (легко схватывает и разрешает возникающие проблемы, конфликты) | 7 6 5 4 3 2 1 | Жесткость (не замечает изменений в настроении аудитории, направлен как бы на себя) |
| Дифференцированность (индивидуальный подход) в общении | 7 6 5 4 3 2 1 | Отсутствие дифференцированности в общении (нет индивидуального подхода к обучаемым) |
28 баллов. В данной ситуации стиль общения педагога – попустительский.
Его коммуникативная деятельность довольно свободна по форме, он легко входит в контакт с обучаемыми, но не все оказываются в поле его внимания. Учитель стремится, как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими. Занятие проходит оживленно, но не всегда достигает поставленной цели. Содержание занятия может непроизвольно приноситься в жертву форме общения. Здесь возможны проявления элементов моделей дифференцированного внимания и негибкого реагирования. Работа на уроке, скорее всего, напоминает безответную игру.
Экспертная карта для оценки степени удовлетворения потребностей детей (учащихся) педагогом
Цель: Оценка степени удовлетворения потребностей детей педагогом.
Дата, время_____2.12.2009.____________________