Вывод:
После подсчета результатов психолого-педагогического анализа оценки эффективности урока физики педагога Накоскиной Валентины Константиновны можно сделать следующие выводы:
Педагог Накоскина В.К. в МОУ СОШ № 66 является классным руководителем и учителем физики, поэтому на уроке она легко находит общий язык с детьми, умеет мобилизировать внимание учащихся различными способами. В центре обучения находился сам обучающийся — его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т. Е. ученик как личность. В результате чего урок физики является личностно-ориентированным (1,75 б) и имеет высокую эффективность (88%). В начале урока она сообщила ученикам не только тему урока (его содержание), но и цели, форму организации их деятельности. Во время урока предоставляла ученикам возможности задавать вопросы, не сдерживая их активности и инициативы. Стимулировала учеников к выбору различных способов выполнения заданий. Преобладающей формой общения с классом на уроке являлся диалог.
Карта экспертной оценки урока (Федоров, 1998)
Цель: определение эффективности урока на основе 12 критериев для выявления резервов личностной ориентации.
Эффективность урока определяется с помощью выставления баллов (от 0 до 2) по каждому критерию экспертной карты.
Урок считается личностно-ориентированным, если его средний балл превышает 1,5.
МОУ СОШ №__66___ Класс ___8 «А»____ Дата оценки ___30.11.2009___
Учебный предмет _Физика_______
Педагог _____Накоскина В.К._____
Эксперт _____Елина Е.В. _
| Категория | Балл |
| Обоснованность целей урока | 2 |
| Соответствие целей урока и содержательной реализации урока | 2 |
| Осознание учащимися целей урока | 2 |
| Степень активности учащихся | 2 |
| Эффективность использования времени урока | 2 |
| Эффективность использования разных методов | 2 |
| Сочетание индивидуального и группового обучения | 2 |
| Использование наглядности | 2 |
| Организация самостоятельной работы учащихся на уроке | 2 |
| Педагогический такт | 2 |
| Степень достижения целей | 1 |
| Взаимодействие этапов урока | 2 |
| Средний балл | 1,75 |
Вывод:
Средний бал урока равен 1,75, что еще раз доказывает то, что данный урок физики педагога Накоскиной В.К. является личностно-ориентированным. На данном уроке ученики показали высокую степень активности, быстро и необычно подходили к выполнению различных заданий. С помощью наглядности быстро понимали материал урока, а если возникали какие-либо проблемы, задавали вопросы педагогу. На уроке были достигнуты все поставленные цели. В конце урока учитель вместе с детьми провела анализ пройденного урока и продиктовала детям домашнее задание. Урок был закончен вовремя.
Тестовая карта коммуникативной деятельности учителя
Изучите тестовую карту коммуникативной деятельности учителя (Юсупов И. М.). Проставьте оценки педагогу, занятия которого Вы посетили. Определите элементы, какого стиля, и модели педагогического общения проявлялись на занятии. Обоснуйте, какие действия педагога вызвали те, или иные оценки.
| Доброжелательность | 7 6 5 4 3 2 1 | Недоброжелательность |
| Заинтересованность | 7 6 5 4 3 2 1 | Безразличие |
| Поощрение инициативы | 7 6 5 4 3 2 1 | Подавление инициативы |
| Открытость (свободное выражение чувств, отсутствие «маски») | 7 6 5 4 3 2 1 | Закрытость (стремление держаться за социальную роль, боязнь своих недостатков, тревога за престиж) |
| Активность (все время в общении, держит обучаемых в «тонусе») | 7 6 5 4 3 2 1 | Пассивность (не управляет процессом общения, пускает его на самотек) |
| Гибкость (легко схватывает и разрешает возникающие проблемы, конфликты) | 7 6 5 4 3 2 1 | Жесткость (не замечает изменений в настроении аудитории, направлен как бы на себя) |
| Дифференцированность (индивидуальный подход) в общении | 7 6 5 4 3 2 1 | Отсутствие дифференцированности в общении (нет индивидуального подхода к обучаемым) |
Вывод:
Педагог набрал 42 балла, что является очень высокой оценкой, поэтому можно сделать следующий вывод:
В аудитории царила дружеская и непринужденная атмосфера. Все участники занятия заинтересованно наблюдали за педагогом или обсуждали поставленный вопрос. Активно высказывались мнения и предлагались варианты решения проблем. На занятии педагог проявлял демократический стиль педагогического общения. При этом главной особенностью этого стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению и поощрению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях. Педагог корректно направляет ход занятия, не забывая отдавать должное юмору. Всякое удачное предложение тут же подхватывается и поощряется умеренной похвалой. Занятие проходит продуктивно в активном взаимодействии сторон. При возникновении любой проблемы на уроке педагог легко схватывает и находит выход из данной ситуации.
Экспертная карта для оценки степени удовлетворения потребностей детей (учащихся) педагогом
Цель: Оценка степени удовлетворения потребностей детей педагогом.
Дата, время_____30.11.2009
Педагог______ Накоскина В.К
Урок ____Физика______ 8 «А» класс
Эксперт______Елина Е.В.
| Потребности //Уровень удовлетворения | Критический | Ниже среднего | Средний | Достаточный | Высокий |
| Физиологические | ۷ | ||||
| В безопасности | ۷ | ||||
| В принадлежности | ۷ | ||||
| В признании, уважении | ۷ | ||||
| Эстетические | ۷ | ||||
| Познавательные | ۷ | ||||
| В самоактуализации | ۷ |
Вывод:
Педагогом достигнута высокая степень удовлетворенности потребностей детей. На уроке педагог достаточно широко и интересно раскрыл тему урока. Ведь потребность у детей в познании того или иного урока или темы у каждого разная.
Дети проявляли инициативу, задавали интересующие вопросы, высказывали свое мнение, не боясь осуждения, что можно признать достижением учителя в расположении к себе детей. Этого учитель добился, показав уважение ко всем детям, не выделяя того или иного ученика.
Экспертная карта для оценки создания условий для развития индивидуальности ребенка
| Уровни создания условий | |||||
| Составляющие процесса развития индивидуальности | Критический | Ниже среднего | Средний | Достаточный | Высокий |
| Самопознание | ۷ | ||||
| Самоопределение | ۷ | ||||
| «Надситуативнаяактивность» | ۷ | ||||
| Саморегуляция | ۷ | ||||
| Самореализация | ۷ | ||||
| Создание ситуаций совместного развития | ۷ | ||||
Вывод:
На данном уроке педагогом были созданы условия для учеников, чтоб познать свои возможности, раскрыть себя, показать на что способны.
Были проведены групповые занятия, в которых дети в дискуссии приходили к выводам. Дети не боялись предлагать свои варианты решения. Педагогом была введена шкала баллов за правильные ответы, за оригинальные решения. Были занятия в виде игры, поставленные таким образом, что можно было легко увидеть способности ребенка.
2.2 Психолого-педагогический анализ урока истории
Карта экспертной оценки эффективности урока (Квашко, 2001)
Цель: определение эффективности урока на основе 30 критериев, структурированных по 5 блокам (дидактические принципы, психология обучения, методы обучения, деятельность учителя, деятельность учащихся) для выявления резервов личностной ориентации.
МОУ СОШ №__66___ Класс ___8 «А»____ Дата оценки ___2.12.2009___
Учебный предмет _русский язык_______
Педагог _____Жуковец Л.А.
Эксперт _____Елина Е.В. _
| Блок | Критерий | Параметры | Балл | |
| Дидактические принципы | Принцип научности | Выдержана логика урока, содержание учебного материала не содержит фактических ошибок, не обходятся научные проблемы | 2 | |
| Принцип проблемности | Учитель использует проблемное изложение материала, на уроке присутствует поиск решения учебной задачи совместно с учителем или самими учащимися | 1 | ||
| Принцип наглядности | При обучении соблюдается мера в наглядном представлении изучаемого материала, наблюдения учеников систематизированы, речь учителя информативна | 2 | ||
| Принцип активности и сознательности | Всеми участниками учебного процесса понимаются цели и задачи предстоящей работы, хорошо налажено взаимообучение, учение опирается на логику мышления | 1 | ||
| Принцип доступности | Используются те методы обучения, которые соответствуют данному возрасту детей и их развитию | 1 | ||
| Принцип систематичности и последовательности | Обучение на уроке хорошо продумано учителем, обеспечивается преемственность обучения, реализуется логика формирования теоретических знаний | 1 | ||
| Принцип прочности | Содержание образования соответствует применяемым методам обучения, осуществляется переход по уровням усвоения знаний, применяются аналогии | 1 | ||
| Принцип развития учебной деятельности | Применение освоенной информации в качестве ориентировочной основы деятельности и перенос ее в новые условия | 1 | ||
| Принцип воспитания | Положительное влияние качеств учителя, требования учителя не вызывают негативной реакции у учеников, весь урок эффективно организована учебно-познавательная деятельность учащихся | 1 | ||
| Средний балл по блоку «Дидактические принципы» | 1,22 | |||
| Психология обучения | Организация внимания учащихся | На уроке используются различные виды внимания, учитель умеет мобилизовать внимание учащихся различными способами, умеет поддержать и развить внимание | 1 | |
| Использование различных видов памяти | На уроке создаются условия для успешного запоминания и предупреждения забывания изучаемого материала, используются ситуации, во время которых «включаются» различные виды памяти | 1 | ||
| Развитие мышления | Ставятся учебные задачи, требующие доказательств, учитель добивается самоконтроля и самоанализа ошибок от ученика | 2 | ||
| Доминантные эмоции и чувства | Моральные, интеллектуальные и эстетические эмоции и чувства носят позитивный характер | 1 | ||
| Средний балл по блоку «Психология обучения» | 1,25 | |||
| Методы обучения | Объяснительно-иллюстративные методы обучения | Применение их при объяснении нового и объемного материала, сообщении обобщенных выводов по теме разговора, предъявлении готового плана изложения нового материала | 2 | |
| Репродуктивные методы | Применяются для воспроизведения знаний по образцу, для заполнения схем и таблиц, для подтверждения правил, свойств, законов | 1 | ||
| Частично-поисковые и исследовательские методы обучения | Применяются для организации творческой деятельности учащихся, организации конкретных наблюдений, решения нестандартных задач | 1 | ||
| Средний балл по блоку «Методы обучения» | 1,33 | |||
| Деятельность учителя | Готовность учителя к уроку | Наличие необходимых записей на доске, нужной наглядности и оборудования | 2 | |
| Целевая установка урока | Цели сформулированы в соответствии с местом урока и особенностями класса на доступном для понимания языке | 1 | ||
| Эстетика учебного труда | Выполняются валеологические требования к уроку | 1 | ||
| Индивидуальная работа с учащимися | Обучение организуется за счет особых методических приемов, позволяющих индивидуально обучать всех | 1 | ||
| Мотивация учебной деятельности учащихся | Осуществляется на основе психологических механизмов «сдвига мотива на цель», за счет оправданного применения похвалы и поощрений | 1 | ||
| Наличие и эффективность различных видов обратной связи | Обратная связь используется на протяжении всего урока | 2 | ||
| Рациональное использование времени на уроке | Классическое распределение времени на уроке, занятость учащихся учебно-познавательной деятельностью в течение всего урока | 2 | ||
| Уровень общения и взаимодействия учителя с учениками | Сотрудничество и понимание друг друга, помощь и поддержка в отношениях с детьми | 1 | ||
| Средний балл по блоку «Деятельность учителя» | 1,38 | |||
| Деятельность учащихся | Готовность учащихся к уроку | Организация рабочего места, готовность отвечать на поставленные вопросы, умение учиться проложенное время с оптимальной работоспособностью | 1 | |
| Внешние проявления умений и навыков на уроке | Грамотные и полные ответы, демонстрация практических умений в предметной деятельности, качество письменных ответов | 1 | ||
| Самостоятельная учебная деятельность | Умение самостоятельно выполнять предложенные учителем задания, Выполнение заданий повышенной трудности по собственному желанию, перекладывание организаторских функций учителя на себя | 1 | ||
| Самоконтроль и самооценка | На уроке появляется необходимость самим ученикам оценить деятельность товарища и обосновать свое решение | 1 | ||
| Межличностное взаимодействие | Характер включения учащихся в совместную деятельность | 2 | ||
| Развитие устной и письменной речи | Привлечение к коррекции речи и формированию лексического запаса слов самих учащихся | 1 | ||
| Средний балл по блоку «Деятельность учащихся» | 1,17 | |||
| Общий средний балл | 0,62 | |||
0,62 * 100% = 62%