родители таких детей систематически консультируются у дефектологов или
опытных педагогов-практиков или приглашают их для проведения дополнительных занятий с детьми.
Часть детей, особенно из числа тех, что имеют грубые отклонения в развитии, воспитываются и обучаются в домашних условиях. Нередко с ними не проводится никакой коррекционной работы. Хотя встречаются и такие случаи, когда родители делают все возможное для того, чтобы способствовать развитию ребенка.
Домашнее обучение несомненно имеет свои положительные стороны. Прежде всего, ребенок не лишается постоянных эмоциональных контактов с родителями и близкими. Однако следует предусмотреть и организовать такие условия, при которых он не будет изолирован от других детей и взрослых.
Наиболее распространенным недостатком домашнего воспитания и обучения является то, что родители стремятся дать ребенку возможно больший объем знаний, вместо того, чтобы вырабатывать у него умения и навыки социально-бытового и специфически трудового плана. Однобокость обучения приводит к тому, что ребенок оказывается не приспособленным к элементарному самообслуживанию, к выполнению жизненно необходимых действий, т.е. становится беспомощным ожидающим постоянной помощи.
Подводя общий итог наблюдениям и ряду исследований, можно заключить, что многие дети с отклонениями в развитии, вырастая, адаптируются социально. Одни из них живут в семьях, проявляя заботу и внимание к своим близким. Другие — создают собственные семьи, воспитывают детей. Большинство стремится выполнять посильную работу, которая дает им возможность чувствовать себя полезными и нужными людьми, социально самоутвердиться. Напряженная коррекционно-воспитательная работа, осуществляемая как в семье так и в специальных школах, дает положительные результаты, хотя, конечно, имеют место и неблагополучные случаи.1
Глава II. Организация и проведение исследования особенностей взаимоотношений родителей и детей с нарушением интеллекта.
При изучении семей имеющих умственно отсталого ребенка, мы поставили задачу исследовать особенности взаимоотношений родителей и детей с нарушением интеллекта, а также выявить зависимость между характером взаимоотношений в семье и психическим состоянием ребенка.
С этой целью были изучены:
— семьи, воспитывающие детей с умственной отсталостью;
— функции и типы семей с такими детьми;
— социально-психологические проблемы, влияющие на благополучие семьи;
— стили семейного воспитания в семье умственно отсталого ребенка;
— влияние взаимоотношений в семье на развитие личности ребенка и его социализацию;
— своеобразие взаимоотношений родителей и детей с нарушением интеллекта.
2.1. Особенности отношения родителей к детям.
Межличностные отношения исследовали в семьях, имеющих детей 8 – 10 лет с разной степенью умственной отсталости (I группа – легкая степень; II группа –умеренная степень).
Изучение типов межличностных отношений родителей к детям шло на основе теста – опросника родительского отношения к детям Л.Я.Варга и В.В. Столина.
Выявлено, что в I группе обследованных преобладают авторитарная гиперсоциализация детей и инфантилизация ребенка (табл.1). Ребенок представляется родителями неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Они либо эмоционально отвергают его, либо начинают авторитарно следить за социальными достижениями ребенка и требовать от него успеха. Социально желанное отношение родителей к своему ребенку выявлено только в одной семье.
Во II группе детей также наиболее выраженной была авторитарность родителей по отношению к детям (37,1 % случаев). Родители старались навязать во всем ребенку свою волю, досадовали на неуспешность и неумелость ребенка 21,1% и столько же родителей были близки из-за этого к эмоциональному отвержению своих детей.
В трех семьях родители стремились к симбиотическим отношениям к ребенку. Чрезмерная гиперопека была вызвана тревогой за неумелого и неприспособленного к жизни ребенка.
Таблица 1
Типы родительского отношения к умственно отсталым детям, %
| Тип отношений | Группа детей с легкой умственной отсталостью | Группа детей с умеренной умственной отсталостью |
| Отвержение ребенка | 18,7 | 21,1 |
| Социально-желанный образ | 6,3 | 5,1 |
| Симбиоз с ребенком | 6,3 | 15,6 |
| Авторитарная гиперсоциализация | 43,7 | 37,1 |
| Инфантилизация ребенка | 25,0 | 21,1 |
Итак, первая особенность - в исследуемых семьях доминирует авторитарная гиперсоциализация детей родителями. Жесткий контроль за поведением ребенка выявлен у 43,7 % семей первой и 37, 1 % детей второй группы.
Вторая особенность – родители приписывают своему ребенку личную и социальную несостоятельность. В межличностных отношениях заметно стремление инфантилизировать ребенка. Он представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний.
Часто родители испытывают к ребенку досаду, раздражение, не доверяют ему. Такое родительское отношение выявляет третью особенность в межличностных взаимоотношениях исследуемых нами семей. У 18,7 % родителей первой группы и 21, 1 % — второй группы отмечается эмоциональное отвержение своего ребенка как «маленького неудачника» в жизни, который не добьется успеха из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей.
В отличие от родителей детей с легкой степенью умственной отсталости у родителей детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости отмечается увеличение симбиотических отношений к ребенку (15 6 %).
В случае нормального развития первоначальная симбиотическая связь ребенка и матери постепенно сменяется усиливающейся автономией все взрослеющего сына или дочери. Это высвобождает время и силы родителей для реализации личных мотивов (профессиональный рост, получение образования, общение с друзьями, поездки, посещение театров, музеев, собственные увлечения). В процессе воспитания ребенка – инвалида избыточная первоначальная симбиотическая связь не только со временем не ослабевает, но в ряде случаев даже усиливается.
Этот факт подтверждают результаты следующего исследования.
2.2. Межличностные отношения в семье имеющей взрослого умственно отсталого ребенка.
Исследование проводилось при помощи методики Рене Жиля.
Тест Рене Жиля был сконструирован для исследования личности, для выявления особенностей отношения испытуемого к близким людям..
Методика представляет собой нечто среднее между анкетой и проективным тестом. Стимульный материал теста Р. Жиля состоит из 69 стандартных картинок, на которых изображены дети, дети и взрослые. Он также содержит тестовые задания, направленные на выявление особенностей поведения ребенка в разнообразных жизненных ситуациях, актуальных для него.
Например, на картинке нарисована семья, расположившаяся за столом. Ребенку нужно выбрать себе место. В тестовых заданиях предлагается ответить на вопросы, например: <<С кем ты любишь играть?>>, <<Cдетьми твоего возраста или старше тебя?>>.
Завершается обследование опросом родителей предлагая им угадать на картинках теста Р. Жиля позиции, выбранные их ребенком. Так выстраивается картина понимания родителями отношений ребенка с окружающим миром. Далее высчитывается степень совпадения выборов ребенка и угадывания их родителем. Автор обращает внимание на часто встречающуюся ситуацию, когда позиции ребенка не соответствуют ожиданиям взрослых. Далее психолог либо сразу ищет пути разрешения или смягчения проблем ребенка, либо предварительно подводит родителей к пониманию собственных ошибок в восприятии его проблем
Тест дает возможность описать систему личностных отношений ребенка. В результате исследователь получает следующие показатели:
— характеристики конкретно-личностных отношений ребенка с другими людьми: матерью, отцом, обоими родителями, братьями и сестрами, бабушкой и дедушкой, другом (подругой), учителем (воспитателем или другим авторитетным для ребенка взрослым);
— особенности самого ребенка: любознательность, стремление к доминированию в группе, стремление к общению с другими детьми в больших группах, отгороженность от других, стремление к уединению, социальная адекватность поведения.
Методика Р. Жиля состоит из 42 заданий: это 25 картинок с кратким текстом и вопросами, обращенными к испытуемому, а также 17 текстовых заданий.
Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Содержание картинок различно
На некоторых из них изображена семья, расположившаяся за столом, на природе, на прогулке. На некоторых — группа детей, играющих во что-то или слушающих взрослого. Рисунки достаточно схематичны,
несущественные детали опущены, что облегчает идентификацию испытуемого с тем или иным персонажем. Последние же представляют собой скорее соотношение позиций, нежели эмоциональный настрой по отношению друг к другу. Ребенку предлагается выбрать себе место
среди изображенных людей либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе (указать на него, отметить крестиком на рисунке). Авторы рекомендуют после выбора, сделанного ребенком, дополнять инструкции вопросами обо всех нарисованных, но не обозначенных на картинках людях (однако эти данные учитываются лишь как дополнительные и анализируются и интерпретируются только на качественном уровне), а также записывать порядок называемых персонажей.
В текстовых заданиях предлагаются на выбор типичные формы поведения в определенных ситуациях. По окончании исследования психолог
в беседе с ребенком выясняет все те моменты, о которых испытуемый не сообщил сам.