А можно идти наоборот - от ВР к работе на уроке. Подготовленный в разговорном кружке драматизированный текст показывают в начале урока в параллельном классе для последующей работы над этим материалом. Так осуществляется взаимосвязь двух аспектов работы по предмету.
2. Воспитательная функция ВР
Рассмотрим конкретные возможности осуществления воспитания, которые можно использовать во ВР по ИЯ.
1) Патриотическое воспитание. Его суть - в формировании чувства любви к своей стране и к малой родине. Патриотическое воспитание должно пронизывать все формы ВР, напр., при подготовке стендов, выставок, стенгазет, мероприятий и т.д. При проведении мероприятий следует обращать внимание на аналогичные события и поступки людей в нашей стране и стране изучаемого языка, сравнивать их традиции и культурные ценности.
2) Межкультурное воспитание - это воспитание уважительного отношения к традициям, обычаям и культуре других стран, нетерпимость к проявлениям национализма и шовинизма. ИЯ обладает для этого аспекта воспитания больше возможностей, чем другие учебные предметы, он выступает как средство межкультурного воспитания. Особенно ярко эти возможности проявляются при осуществлении международных телекоммуникационных проектов, при проведении таких форм работы как пресс-конференция, телемост, при встречах с носителями языка.
3) Этическое воспитание предполагает формирование нравственности. Применительно к ВР по ИЯ оно предусматривает воспитание культуры поведения учащихся во время проведения репетиций и мероприятий, это также воспитание дружбы, коллективизма.
Особенно важен в нравственном смысле этап подведения итогов после проведения каждого мероприятия. Примером для учеников служит здесь поведение учителя. От того, насколько объективно он оценивает работу учащихся, как реагирует на оценку других учителей в составе жюри, соблюдая этические нормы, зависит и поведение учащихся.
4) Эстетическое воспитание нацелено на формирование художественного вкуса, на развитие у детей способности и умения видеть и правильно понимать красоту в природе, в искусстве, в жизни, например, при подготовке помещения к проведению мероприятия, при изготовлении костюмов или каких-то других предметов. Нужно обращать внимание детей на то, чтобы все было продумано, аккуратно и красиво. При подготовке концертов следует учить детей правильно вести себя на сцене, красиво исполнять песни и стихи.
5) Трудовое воспитание - во ВР оно означает, что учащиеся все поручения должны выполнять самостоятельно, что при подготовке мероприятий больше предметов учащиеся должны делать своими руками (костюмы, декорации, подарки, плакаты, стенгазеты и т.д.).
Еще раз следует повторить, что воспитание средствами ИЯ идет не по отдельным, строго разграниченным направлениям, а через их единство, взаимосвязь. Например, при проведении лингвострановедческого фестиваля основная задача - воспитание уважения к культуре других стран. Однако эта задача будет решаться при условии патриотической направленности материала, эстетически выдержанного оформления мероприятия, соблюдения этических норм учащимися и использования их трудовых навыков. На практике же многие учителя ИЯ считают для себя самым главным межкультурное воспитание, не обращая внимания на другие аспекты и оставляя эстетическое воспитание на долю учителя музыки или рисования, этическое - классного руководителя, трудовое - технологии и т.д. В результате проходят мероприятия небрежно оформленные, не имеющие музыкального сопровождения (или на плохом уровне), отсутствуют костюмы и т. д., а самый главный недостаток - учитель все делает сам, не надеясь на учеников, что недопустимо в воспитательном плане.
3. Развивающая функция ВР
Развитие - неотъемлемый компонент любого обучения. Развивающее обучение опирается на положение, выдвинутое Л.С. Выготским о том, что обучение должно вести за собой развитие. Для развития человека, для формирования свойств его личности необходимо постоянно ставить перед ним все новые задачи и усложнять их.
Постановка перед учащимися задач подобного рода должна иметь место и во ВР по ИЯ, которая имеет такие возможности в изобилии: ВР, как и урок, требует от учащихся умственных и волевых усилий, работы памяти и внимания. А это, в свою очередь, развивает мышление, волю и др. свойства, необходимые человеку.
Таким образом, участвуя во внеклассных мероприятиях, учащиеся выполняют различные виды деятельности, которые способствуют воспитанию определенных черт характера и развитию способностей, свойств личности. Покажен это на примерах.
Соревновательные формы работы (конкурсы, викторины, игры и т.д.) развивают преимущественно: чувство товарищества, коллективизма; умение подчинить личные интересы интересам коллектива; взаимопомощь и взаимовыручку; внимание; чувство справедливости; сообразительность; умение быстро принимать решение; механизм догадки; наблюдательность; память.
При работе над средствами массовой информации (школьный журнал, стенгазеты, стенды, объявления и др.) формируются и развиваются: трудолюбие; сосредоточенность; аккуратность; терпение; умение работать с различными информационными материалами; художественный вкус и способности; абстрактное и логическое мышление; умение выделять главное и второстепенное; воображение.
Культурно-массовые формы работы (вечера и утренники) помогают развивать: ответственность за порученное дело; общий кругозор; творческое отношение к делу; драматические и музыкальные способности; активность, самостоятельность; речевые механизмы; память и восприятие.
Знание того, какие формы работы наилучшим способом развивают те или иные свойства учащихся, позволяет учителю сделать процесс развития и воспитания учащихся более целенаправленным, а значит, более эффективным.
Литература:
Мокроусова Г. И., Кузовлева Н. Е. Организация ВР по немецкому языку. - М., 1989. С. 33-37.
Тема 4
Требования к учителю-организатору внеклассной работы
Многие считают, что для успешного ведения организаторской деятельности нужно иметь особый талант и способности. Поэтому, когда внеклассная работа проводится нерегулярно, неинтересно, ради «галочки», учителя отговариваются отсутствием таких способностей.
Однако развитие организаторских способностей в значительной степени зависит от самого человека, Для этого нужно прежде всего знать, какими качествами должен обладать учитель-организатор.
Общие качества (они могут быть и у хорошего организатора, и у того, кто организаторской деятельностью не занимается):
Общительность; общий уровень развития (сообразительность); практичность ума (способность быстро приложить знания и опыт к решению практических задач); наблюдательность; работоспособность; личная активность; настойчивость; самообладание; пунктуальность; способность держать данное слово; хорошая память; уверенность в своих силах; восприимчивость (терпимость к взглядам, высказываниям своих учеников).
Специальные способности: способность учителя понимать психологию ученика и на основе этого понимания менять свой тон, форму общения, средства и методы действия. Обладая этой способностью, учитель легко может определить, на что способен ученик, какое поручение он хотел бы и мог бы выполнить, чем его можно заинтересовать во ВР, как лучше сгруппировать учеников для работы в зависимости от их взаимоотношений и т.д. Такой учитель для каждого определяет стимулы интереса к поручению (одного можно поругать наедине, другого слегка пожурить, третьего похвалить обязательно при всех и т. д.). Способный учитель-организатор прост в общении, справедлив по отношению к ученикам, что дети особенно ценят.
Когда говорят о требовательности учителя-организатора, имеется в виду постоянство требований с использованием разнообразных форм работы. Учитель не может заставлять или приказывать учащимся участвовать во внеклассных мероприятиях. Самая большая ошибка - требование-угроза. Ставя условие, результата учитель может добиться только однажды, в следующий раз он учеников после уроков не соберет. Поэтому требования следует предъявлять в виде совета, просьбы, намека, одобрения или осуждения, Учитель должен быть требователен в первую очередь к себе.
Еще одна важная черта организатора - критичность по отношению к себе и ученикам, т. е. умение объективно оценивать дела и поступки учеников, предлагая меры для исправления ошибок. Критиковать можно только по делу (не все в целом), доброжелательно, уважительно обращаясь к каждому ученику, чтобы не вызвать обиды и сильных переживаний, а тем более смеха других детей.
В целом учитель должен обладать следующими наиболее важными организаторскими умениями:
1) умение ставить задачи, давать посильные поручения каждому;
2) умение выделять главную задачу, определять очередность выполнения задач;
3) умение определить условия для подготовки и проведения мероприятия;
4) умение объединить деятельность школьников, распределять между ними роли;
5) умение выбрать ответственных, четко определить их функции;
6) умение быстро решать вопросы, быстро переключаться;
7) умение контролировать исполнение поручений и помогать, не вмешиваясь в самостоятельную работу ребят.
Развитие у учителя этих умений должно стать равноценным компонентом их профессиональной подготовки.
Профессионализм учителя определяется и вспомогательными умениями: умением рисовать, петь, играть на каком-либо музыкальном инструменте, хорошо владеть каким-то видом спорта, мастерить, коллекционировать и т.д. Эти умения не входят непосредственно в методическое мастерство учителя, но они являются фоном для подлинного обучения и воспитания.