Выступления участников оцениваются по 5-балльной системе учителем и учащимися класса. Перед началом конкурса председатель жюри раздает таблицы, в которых нужно проставить № участника, его фамилию, оценку за произношение, за выразительность и общую сумму баллов. После конкурса таблицы собираются и оформляется общий протокол. Участники, занявшие 1-3 место, участвуют во втором туре (на параллели).
Второй тур проводят во внеурочное время. Для него отбирают материалы, объединенные общей тематикой. Стихи, прозаические отрывки не должны быть слишком длинными. Учащиеся выбирают их из предложенных учителем.
Такой фонетический конкурс может быть составной частью программы мероприятия, посвященного детской поэзии. Участники могут проиллюстрировать свои конкурсные выступления. Художественное оформление оценивается дополнительными баллами.
В заключение конкурса проводят фонетические игры на различение звуков родного и ИЯ, на знание интонационных моделей и умение правильно использовать их в ситуациях общения.
Лексический конкурс (5-6 кл.)
До его проведения учащиеся получают задание повторить лексику по теме (нескольким). Учитель определяет количество участников, составляет команды, приглашает в жюри старшеклассников, вырабатывает критерии оценивания.
Программа конкурса составляется так, чтобы более легкие задания подготавливали к выполнению более сложных. Напр., начинают с решения кроссвордов, распутывают Wortschlangeили Wortsalat, вспоминают слова по теме в определенных группировках, затем переходят к драматизации текстов, по цепочке пересказывают прослушанный или прочитанный текст, описывают картинку и т. д.
Лексический конкурс для 5 кл. см. в пособии Савиной С.Н., стр. 129-130.
Конкурс-игра
Очень популярен на начальном этапе обучения ИЯ. В его программу входят языковые игры, подвижные игры, выполнение действий под рифмовку, состязания, например, эстафета: участники делятся на две команды. По числу заданий ведущий чертит на полу 5-7 полос параллельно для каждой команды.
По сигналу ведущего первые члены команды бегут поочередно к доске и выполняют задания:
- вставить пропущенные буквы в словах;
- составить слова из букв разрезной азбуки;
- составить предложения из слов, написанных на карточках;
- исправить ошибки в словах; в предложениях;
- превратить утвердительное предложение в вопросительное и наоборот;
- составить предложения по картинке;
- обмен команд вопросами по теме и т. д.
Выполнив задание, участник быстро возвращается в команду, его место занимает следующий участник. Эстафетная палочка - мел. Если задание выполнено правильно, команда передвигается на одну полосу. Побеждает команда, быстрее пришедшая к финишной черте.
И задания, и атрибутика должны создавать веселое настроение - за счет использования смешных картинок, песенок, игрушек, кукол, скакалок, мяча, воздушных шаров и др.
Конкурс на лучшего чтеца (7-8 кл.)
Этот конкурс выявляет правильность произношения и общую выразительность речи. Обычно проводится в несколько туров.
Iтур - чтение знакомого текста из учебника;
II тур - чтение нового материала: прозаические отрывки, стихи (в соответствии с программными требованиями для данного класса);
IIIтур - материал для чтения выбирают сами учащиеся из предложенного по списку: небольшие законченные рассказы, стихи, сценки с 2-3 участниками.
Перед конкурсом - небольшие сообщения о поэте или писателе. Завершается конкурс литературной викториной. Самые удачные выступления записывают на пленку, их моожно потом использовать на уроке или во ВР. Звукозапись нужна и для комментирования результатов конкурса, особенно если есть спорные моменты.
Конкурс на лучшего рассказчика - выявляет умение строить связное высказывание. Предлагаются ситуации, оформленные словесно или при помощи наглядности.
Критерии оценки: полнота высказывания, связность, логичность, языковая правильность речи.
Конкурс на лучшего собеседника - выявляет умение вести диалог, обмениваться репликами разного характера. Ситуация, стимулирующая беседу, задается учителем.
При оценивании учитывается равноправие партнеров - попеременное пользование стимулирующими репликами; использование разговорных клише; обращенность речи (определяется количеством модально-эмоциональной лексики); объем высказываний (количество диалогических единств), языковая правильность.
При проведении конкурсов в устной речи рекомендуется использовать магнитофон для фиксации высказываний и объективного оценивания.
В 8-9 кл. можно проводить конкурсы на основе широкого использования ролевых игр:
- конкурс на лучшего гида по городам;
- конкурс на лучшего журналиста (кто лучше сможет провести встречу, кто больше задаст вопросов, кто лучше напишет заметку и т.д.);
- конкурс на самого любознательного туриста (беседа с гидом; с жителями города; обобщение впечатлений, сравнение со своей страной и т.д.).
На всех ступенях обучения популярны защиты проектов различного вида.
В 10-11 кл. можно проводить переводческие конкурсы.
Конкурс на лучшего переводчика-синхрониста - выявляет понимание речи на слух: учащиеся переводят аудиотексты.
Iтур - с голоса учителя, IIтур - с голоса диктора в аудиозаписи (носителей языка). Условия конкурса можно варьировать, создав дополнительные стадии: как в первом, так и во втором туре можно включить сначала слушание текста полностью с передачей его смысла конкурсантами, а можно предложить слушать текст по небольшим кускам с последующим точным переводом. Этот вариант больше оправдывает название конкурса, так как настоящие синхронисты переводят обычно по смысловым кускам. Объем материала от тура к туру возрастает, как и темп речи диктора.
Оценивается правильность и полнота понимания аудиотекста.
Конкурс на лучшего переводчика-референта. Этот конкурс выявляет умение понимать иноязычный текст при чтении.
Работа выполняется письменно, задания направлены на перевод и составление определенных компрессий текста: аннотации, реферата, резюме, рецензии на русском или иностранном языке. Учащиеся могут пользоваться словарем, но на выполнение заданий дается ограниченное время, поэтому пользование словарем минимальное.
Материалом для конкурса являются различные по функциональному стилю тексты учебника, книг для чтения, молодежных газет, журналов. Каждый последующий тур предполагает усложнение материала и заданий в расчете на разные виды чтения.
Примерное содержание туров конкурса.
Iтур - предлагается еще не прочитанный текст учебника для письменного перевода ( около 1500 зн. на час).
IIтур - предлагается текст для реферирования на родном или ИЯ объемом около 2000 зн. (в зависимости от того, как это делается на уроках, в зависимости от языковой подготовки учащихся). Это обычно текст научно-популярного или публицистического характера.
При оценке реферата учитывается соответствие смысловых вех (фактов), присущих оригинальному тексту, смысловым вехам вторичного текста, а также качество оформления реферата (использование клише).
IIIтур - предлагается несколько текстов с общим количеством примерно 2000 печатных знаков на одну или близкую тему для составления аннотаций.
При оценке учитывается, в какой мере удалось выявить тему статей и определить, кому они могут быть адресованы, а также оформление аннотаций в соответствии с требованиями.
В хорошо подготовленных классах можно предложить еще один тур на написание рецензии (по тексту или книге для домашнего чтения).
К конкурсу как виду соревновательной массовой формы работы примыкают викторины, олимпиады, КВН, игра «Что? Где? Когда?», фактически являющиеся вариантами конкурса и в увлекательной форме проверяющие ЗУНы учащихся, в результате чего мобилизуется их активность. Эти виды ВР обращены к «зоне будущего развития» учащихся, стимулируя их любознательность, не довольствуясь достигнутым уровнем в овладении ИЯ.
Литература
С. Мокроусова Г. И., Кузовлева Н. Е. Организация ВР по немецкому языку. - М., 1989. С. 68-71.
Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991. С. 269-271.
Савина С. Н. Внеклассная работа по иностранному языку в средней школе. - М., 1991. С.
Кружок как синтетическая форма работы
Кружок - это групповая форма ВР; при обучении любому предмету она имеет большое значение: учащиеся совершенствуют свои ЗУНы, убеждаются в практическом значении ИЯ, приобретают дополнительную информацию, с пользой проводят свободное время. Как правило, кружок объединяет единомышленников, желающих участвовать в коллективной работе.
Занятия кружка не регламентированы программой, поэтому имеют большие возможности для творчества учителя. Кружковые занятия выполняют роль промежуточного звена между уроком и различными формами ВР.
Есть несколько вариантов организации кружковой работы.
Первый - объединение учащихся разных возрастов, увлекающихся определенными видами деятельности: чтением, драматическим искусством, пением, оформительской работой, художественной самодеятельностью на ИЯ.
Работа в таком кружке требует от учителя четкости, умения распределять внимание, контроля качества выполнения заданий. Такой кружок удобен, если в школе работает только один учитель ИЯ. Для руководства микрогруппами в составе кружка, которые создаются для выполнения определенных задач, желательно привлекать старшеклассников.
Второй вариант - объединение учащихся с примерно одинаковой языковой подготовкой, это обычно разговорные или переводческие кружки, напр., «Говорим на немецком языке», «Знакомимся с Германием», «Литературный кружок» и др.