9. Деревянко В.В. Особливості викладання інтегрованого курсу „Основи здоров΄я". // Основи здоров΄я і фізична культура. - 2005. - № 10. - С.5-9.
10. Єресько О.В. Особливості змісту шкільного предмета „Основи здоров΄я. // Основи здоров΄я і фізична культура. - 2006. - № 2. - С.8-11.
11. Кравченко Т.Г. Проблемне навчання - основа розвитку здібностей учнів. // Управління школою. - Харків. - 2004. - № 14. - С.2-5.
12. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: 1991. - 79 с.
13. Кудрявцев Т.В. Психология технического обучения. - М., 1981.
14. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М.: Знание, 1974. - 64.
15. Маляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. - К., 1983. - С.27-28.
16. Матюшкін А.М. Проблеми навчання // Завуч. - 2002. - №19. - С.32-33.
17. Матюшкин А.М. Развитие творческой активности школьников. - М.: Педагогика, 1991.
18. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М.: МГУ, 1977. - 240 с.
19. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.: МГУ, 1975. - 368с.
20. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. - Казань: Таткнигоиздат, 1972. - 551с.
21. Медведюк О. Проблемно-пошукові ситуації на уроках як мотиваційний компонент. // Вчитель року - 2006. - С.5-7.
22. Миколайчук М.В. Інноваційні педагогічні технології: Посібник для вчителів. - Рівне, - 2006. - 46с.
23. Момот Л.Л. Проблемно-пошукові методи навчання в школі. - К.: Рад. шк., 1984. - 63 с.
24. Наточій А. Валеологічна освіта. // Початкова школа. - 1997. - № 2. - С.26-28.
25. Оконь В.К. Основы проблемного обучения. - М., 1982. - С.132.
26. Оконь В.К. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, - 1990. - 384с.
27. Осадченко І. Проблема стимулювання творчої активності школярів. // Рідна школа. - 2001. - № 11. - С.54-55.
28. Основи здоров’я: Підруч. для 4 кл. / Н.М. Бібік, Н.С. Коваль, О.І. Манюк. - К.: Навч. Книга, 2004. - 143с.
29. Педагогічний експеримент / За ред. Євдокимова О.Т., Агапової Л.В. - Харків: Освіта, 2001. - 148 с.
30. Питання проблемного навчання. - К.: Рад. шк., 1978. - 126 с.
31. Проблемне навчання в школі // За ред. В.К. Оконя. К.: Вища школа, 1988. - 191с.
32. Рубінштейн С.Л. Основы общей психологии.
33. Програми для середньої загальноосвітньої школи.1 - 4 класи. - К.: Початкова школа, 2003. - 296 с.
34. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. К.: Тенеза, 1999.
35. Савченко О.Я. Урок у початкових класах: Навч.-метод. посібник. - К.: Освіта, 1993. - 208с.
36. Топузов О. Інтелектуальний розвиток учнів у проблемному навчанні. // Рідна школа. - 2006. - №11. - С.6-8.
37. Топузов О. Проблемна ситуація в теорії проблемного навчання. // Шлях освіти. - 2007. - № 1. - С.12-16.
38. Топузов О. Реалізація проблемного підходу на уроках // Рідна школа. - 2005. - №12. - С.28-30.
39. Топузов О. Становлення проблемного навчання в педагогічній науці // Рідна школа. - № 11. - 2005. - Ст.57 - 60.
40. Фронтальні технології інтерактивного навчання // Хімія. Біологія. - 2005. - №52. - С.8-11.
41. Фурман А.В. Проблемні ситуації в навчанні. - К.: Вища шк., 1991. - 192 с.
Додаток А
Анкета для вчителів початкових класів
Як ви ставитесь до застосування проблемно-пошукового підходу в початкових класах?
А. Позитивно; Б. Негативно.
2. Чи вважаєте доцільним використання проблемних ситуацій в початковій школі?
А. Так; Б. Ні.
3. Чи використовуєте проблемні ситуації на уроках?
А. Так; Б. Ні.
4. Якщо були б розроблені проблемні ситуації то чи застосовували б ви їх тоді?
А. Так; Б. Ні.
5. На вашу думку, чи зростає інтерес учнів до навчання при використанні елементів проблемного підходу?
А. Так; Б. Ні.
6. Чи доцільним є викладання курсу „Основи здоровя" в початковій школі?
А. Так; Б. Ні.
7. Чи використовуєте індивідуальний підхід до учнів при розвязанні проблемних задач?
А. Так; Б. Ні.
8. На якому етапі уроку використовуєте проблемні ситуації?... .
9. Якими методами роботи з учнями на уроках ви користуєтесь?..
10. Щоб ви запропонували для покращення результатів навчання учнів початкових класів?..
Додаток В
РОЗРОБКИ ПРОБЛЕМНИХ ЗАВДАНЬ
Тема. Правила поведінки учня під час шкільних масових заходів.
Мета. ознайомити учнів з різними ситуаціями, які трапляються під час масових заходів у школі; проаналізувати їх; скласти правила, яких повинен дотримуватися учень під час заходів; розвивати увагу, мислення, пам’ять, логіку, творчість; прищепити любов до ближнього, дати зрозуміти учням цінність цих правил і їх дотримання.
ХІД ЗАНЯТТЯ
Засвоєння нових знань, умінь і навичок.
Діти поділені на групи по чотири учня. Кожній групі роздані ситуації. Завдання кожної групи полягає в тому, щоб знайти оптимальний вихід із цієї ситуації.
(Ситуації пов’язані із необ’єктивною поведінкою окремих учнів. Дітям необхідно пояснити чому не можна стояти біля вікон чи скляних дверей, коли рухається натовп; в якому положенні повинні бути руки, коли навколо багато людей; до яких наслідків призводить падіння під час руху великої кількості людей; які речі можна брати із собою на масові заходи)
Систематизація, узагальнення засвоєних знань, умінь і навичок.
Гра „Ялинка рішень”
Кожна група зачитує свою ситуацію, пояснює в чому її складність, вихід з неї загальними фразами записує вчитель на гілочках ялинки.
Застосування засвоєних знань, умінь і навичок.
Діти складають пам’ятку правил поводження під час масових заходів в школі усно. Вчитель демонструє плакат із загально відомими правилами, пропонує учням записати їх у зошит.
Тема. Правила поведінки під час непередбачених ситуацій поза межами домівки, школи.
Мета. Визначити, які небезпечні ситуації можуть статися поза домівкою чи школою; дати зрозуміти учням, до яких наслідків може призвести неуважність; на основі різних ситуацій дати елементарні знання про правила поводження під час прогулянки; розвивати абстрактне і логічне мислення, вміння розв’язувати ситуації, пам’ять, увагу. Прищеплювати повагу до ближнього, домогтися збереження здоров’я кожної особистості.
ХІД ЗАНЯТТЯ
Засвоєння нових знань, умінь і навичок.
1. Дітям пропонується переглянути ситуацію, яка сталася з дівчинкою Наталочкою. Вона поверталася з школи. Портфель був настільки важким, що вона ледь пересувала ногами. Молодий чоловік запропонував їй допомогти... Ввечері дівчинки не було вдома. Що сталося з Наталочкою.
Кожен учень висловлює думку з приводу даної ситуації. (Методика „Мікрофон”).
Систематизація, узагальнення засвоєних знань, умінь і навичок.
Дано ситуації:
По дорозі із школи ви бачите незнайомця, який пропонує вас підвести додому. Ваші дії.
Андрійко по дорозі додому заходить в парк, потім до магазину (нічого там не купуючи), пограється з одними однокласниками в їх дворі потім з іншими. Яка небезпечна ситуація може статися з цим хлопчиком?
У вашому під’їзді багато незнайомих вам людей, поруч також немає нікого знайомого. Чи правильна буде ваша дія, коли зайдете у під’їзд саме в цей момент?
Ось уже темно, а дівчатка ще й досі граються на подвір’ї, бігають у парку. Які поради ви б дали цим дітям?
Всі учні діляться на чотири команди. Кожна команда пропонує свій варіант відповіді.
Після цього учасники міняються місцями і вирішують наступну ситуацію. Кожна команда повинна дати свій варіант на кожну ситуацію.
Для аналізу цих ситуацій вчитель зачитує дані ситуації і варіанти відповідей.
Застосування знань, умінь, навичок.
Діти складають правила поводження поза межами школи чи дому, обґрунтовують свої судження.
Тема. Безпека на автошляхах і дорогах. Безпека руху пішоходів. Сигнали регулювання дорожнього руху. Практична робота. Конкурс юних регулювальників.
Мета. ознайомити учнів із основними небезпечними ситуаціями, які можуть скластися під час руху пішоходів на дорогах; навчити учнів знаходити вихід із будь-яких ситуацій, що сталися на дорозі; розвивати мислення, пам'ять, увагу, спостережливість в учнів. Прищеплювати інтерес до вивчення курсу „Основи здоров'я".
ХІД ЗАНЯТТЯ
Засвоєння та застосування знань, умінь і навичок.
Як треба переходити дорогу, на якій розміткою „зебра” не позначено пішохідний перехід?
Коли треба бути особливо уважним при переході дороги? Чому?
Розкажи за малюнками, як слід переходити залізничну колію, дорогу в селі, обходити транспорт.
В чому полягає особливість сучасних транспортних світлофорів?
Яке Правило дорожнього руху іноді порушують водії?
До чого це зобов’язує пішоходів?
Яку роль відіграють світлофори в житті пішоходів і водіїв?
Як ти вчиниш у такій ситуації: на світлофорі горить зелене світло, а регулювальник забороняє перехід?
Обґрунтуйте свою думку.
Складання пам’ятки (основні правила, яких необхідно дотримувати при переході доріг)
Практична робота.
Обирається один учень з класу - регулювальник, всі інші - пішоходи. Учні виконують сигнали регулювальника. Згодом на дорозі з’являються машини, у такому випадку завдання регулювальника ускладнюється.
Тема. Види перехресть. Рух майданами. Безпека руху в місцях ремонту дороги. Групи дорожніх знаків.
Мета. ознайомити учнів із видами перехресть, групами дорожніх знаків. Навчити розрізняти дорожні знаки. Розглянути найпоширеніші ситуації, які можуть скластися під час руху в місцях ремонту дороги. Розвивати вміння мислити, запам’ятовувати, спостережливість. Прищеплювати любов до здорового способу життя.
ХІД ЗАНЯТТЯ
Узагальнення та систематизація нових знань, умінь та навичок.
На основі ситуацій, які зображенні на малюнках дітям необхідно дати відповідь.
Розглянь малюнок. Чому в такому напрямі повинні проїхати учасники дорожнього руху? Хто з пішоходів наражається на небезпеку? Обґрунтуйте свою думку.
Розглянь малюнок майдану. Розкажи, як переходити майдан. Яка небезпечна ситуація може виникнути? Обґрунтуй свою думку.
Розглянь малюнок. Чому сталася така пригода з дівчинкою? Що могло б трапитися, аби дівчинка піднімала альбом та фарби? Розкажи, що необхідно робити в такій ситуації.
Застосування знань, умінь і навичок.