Диагностика готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе (стр. 7 из 7)
· особенности развития речи.
Выводы к главе I
Подводя итог, выше сказанному нужно отметить, что gодготовка детей к школе – задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. На современном этапе развития психологии психологическая готовность к обучению в школе рассматривается как комплексная характеристика ребенка, которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.
Составными компонентами психологической готовности ребенка к школе являются: мотивационная (личностная), интеллектуальная, эмоционально – волевая.
Интеллектуальная готовность ребенка характеризуется созреванием аналитических психологических процессов, овладением навыками мыслительной деятельности.
Мотивационная составляющая, представляется новообразованием «внутренней позиции школьника», возникающее на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста и представляющее собой сплав двух потребностей – познавательной и потребности в общении со взрослыми на новом уровне, позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в социальном формировании и исполнении намерений и целей, или, другими словами, произвольном поведении ученика. Личностное позиционирование, характеризующее личность ребенка в целом, предполагает продуктивную учебную деятельность с адекватным отношением ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания.
Один из компонентов определяющий школьную готовность ребенка - уровень ориентировки ребенка на сложную систему требований, связанный с развитием произвольности к целенаправленной деятельности.
Основными причинами неподготовленности детей к школьному обучению, является высокая тревожность и негативистическая демонстративность.
Таким образом, психологическая готовность к школе – целостное образование. Отставание в развитии одного компонента рано или поздно влечет за собой отставание или искажение в развитии других.
Высокие требования современной жизни к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого – педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с психологическими особенностями ребенка, поэтому проблема психологической готовности детей к обучению в школе получает особое значение, так как от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.
Глава II. Организация и методы исследования психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе
2.1. Цели, задачи, предмет и объект исследования
Объект исследования эмоционально – волевая готовность к школе детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования особенности эмоционально-волевой готовности у детей шести- и семилетнего возраста.
Основной целью определения уровня эмоционально – волевой готовности детей старшего дошкольного возраста.
Основными задачами исследования становились:
· исследование проблемы в отечественной и зарубежной литературе;
· практическое исследование особенности эмоционально-волевой готовности у детей шести- и семилетнего возраста;
· анализ и обработка полученных результатов;
· разработать рекомендации для проведения работы по определению уровня готовности детей.
Исходная гипотеза работы заключалась в том, что существует выраженное отличие в эмоционально – волевой готовности к школе у детей шестилетнего возраста в сравнении с таковой у детей семилетнего возраста.
Для проверки данной гипотезы было организовано пилотажное исследование, участниками которой выступили дети старшего дошкольного возраста МДОУ № 219.
Группа испытуемых состояла из воспитанников старшей группы в количестве 19 человек: 7 детей шести летнего возраста (3 мальчиков и 4 девочек) и 12 детей уже достигших семилетнего возраста (7 мальчиков и 5 девочек).
2.2. Методы и методики, использованные в исследовании психологической готовности дошкольников к школьному обучению
Основными методами исследования были:
1. Обзорно-аналитический: исследование литературы по проблеме;
2. Диагностические методы:
А) эмпирический сбор данных о воспитанниках
Б)
3. Методы статистической обработки:
А) Методы первичной математической обработки: определение средних значений показателей в экспериментальной группе до и после использования развивающей программы;
Б) Методы вторичной математической статистики: параметрический метод сравнения средних значений в выборках;
Исследование проходило в три этапа.
На первом этапе, в сентябре – ноябре 2003 г. анализировалась литература по выбранной проблеме, уточнялись рабочие понятия, выбиралась гипотеза для практического исследования, то есть проходила подготовка пробного исследования.
На втором этапе в декабре - январе 2003 -2004 гг проводилось уточнение выборки испытуемых с помощью методов беседы, наблюдения, тестирования и анкетирования, а также анализ полученных результатов с помощью методов математической статистики.
На третьем этапе, в феврале – апреле 2004 г., обозначались выводы и создавались рекомендации с учетом полученных данных.
В ходе проведения психологической практики по исследованию исследования особенности эмоционально-волевой готовности у детей шести- и семилетнего возраста были использованы следующие методики:
В ходе выполнения практической работы использовались следующие методы статистикой обработки.
Первичная математическая обработка – нахождение средних значений по формуле
Где хi – значение признака каждого испытуемого,
n – количество испытуемых в группе
Вторичные методы математической обработки – параметрический метод нахождения t-критерий Стьюдента. Критерий определялся по формуле
Где ΔХ – разность между средними значениями двух измерений
S12- среднее квадратичное отклонение первого измерения
S22- среднее квадратичное отклонение второго измерения
n– число испытуемых в выборке
После нахождения критерия его значение сравнивалось с критическим. Число степеней свободы соответствовало 28 (n1+n2-2). Превышение найденного значения над критическим означало, что изменения, полученные в результате практической работы были статистически значимы и достоверны.
2.3. Результаты исследования
При выполнении ряда диагностических работ для решения задач исследования были получены следующие результаты.
В ходе сбора данных об испытуемых (возраст воспитанников, срок посещения детского садика), выявилась следующая картина, которую можно представить в виде таблицы:
Таблица 1
| № | ФИО | Дата рождения | Возраст | Срок посещения детского садика |
| 1 | Антон Т. | |||
| 2 | Артем Ч. | |||
| 3 | Витя Х. | |||
| 4 | Даша Ф. | |||
| 6 | Катя С. | |||
| 7 | Лена К. | |||
| 8 | Вова А. | |||
| 9 | Глеб С. | |||
| 10 | Егор Е. | |||
| 11 | Люда С. | |||
| 12 | Маша Д. | |||
| 13 | Маша Т. | |||
| 14 | Миша П. | |||
| 15 | Нелля К. | |||
| 16 | Саша Л. | |||
| 17 | Сергей П. | |||
| 18 | Стас С. | |||
| 19 | Таня Р. |
2.4. Выводы, рекомендации
Выводы по главе II
Заключение
Литература
1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.,1968.
2. Гессен С.И. Основы педагогики. – М.,1995
3. Гуревич К.М. Индивидуально – психологические особенности школьников. – М., 1988 (Младший школьник: 24-31)
4. Запарожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. – М., 1986. – Т.1 (Учение Ж Пиаже и психическое развитие ребенка: 216 – 221. Проблемы развития психики ребенка: 223 – 232. Возрастные периоды психического развития ребенка: 233 – 235, 248 – 257) Гессен С.И. Основы педагогики. – М.,1995.
5. Запарожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. – М., 1986. – Т.1 (Учение Ж Пиаже и психическое развитие ребенка: 216 – 221. Проблемы развития психики ребенка: 223 – 232. Возрастные периоды психического развития ребенка: 233 – 235, 248 – 257)
6. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.,1993.
7. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет. – М.,1998.
8. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т. – М., 1983. – Т.1 (К теории развития психики ребенка: 281 – 302 )
9. Лисина Н.И., Копчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. – Кишенев, 1987. (Генезис общения у дошкольников: 5 – 43)
10.Маркова А.К. Психология обучения подростка. – М., 1995 (Резервы познавательных возможностей в среднем школьном возрасте: 16 – 26)
11.Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. – М.,1986.
12.Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к школьному возрасту. – М.,1988.
13.Немов Р.С. Психология. – М.,1994. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т. – М., 1983. – Т.1 (К теории развития психики ребенка: 281 – 302)
14.Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. – М., 1981 (Основы теории Жана Пиаже: 9 – 25. Учение Ж.Пиаже об эгоцентрической позиции ребенка: 34 – 42. От действия к мысли(в учениях Ж.Пиаже): 42 – 53. Факторы интеллектуального развития ребенка: 53 – 56. Стадии интеллектуального развития ребенка(по Ж. Пиаже): 56 – 64. Сенсомоторный период развития (по Ж. Пиаже): 64 – 76. Становление внутреннего плана интеллектуальной деятельности (по Ж. Пиаже): 76 – 85. Анализ концепции Ж.Пиаже: 134 – 190)
15.Рубинштейн С.П. Основы общей психологии: в 2 т. – М., 1989 - Т.1 (Развитие мышления ребенка: 400 – 442. Развитие речи у детей: 460 – 482)
16.Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. – М., 1988 (Формирование знаково – символической деятельности: 211 – 257)
17.Смирнов А.А. Избранные психологические труды: в 2 т. – М., 1987 – Т.1 (Психология ребенка и подростка: 163 – 185)
18.Субботский Е.В. Как рождается личность (некоторые психологические аспекты формирования личности ребенка). – М., 1978 (У истоков морали: 33 – 56)