После выразительного чтения проводится беседа. Перед классом ставится вопрос о том, насколько чтец сумел выявить в чтении то, о чем он сказал во вступительном слове. Особенная задача, выдвинутая в данном случае перед выразительным чтением, сделает его очень действенным, так как неизбежно поставит чтеца перед необходимостью повлиять, убедить своих слушателей, вызвать у них определенные переживания.
При изучении эпических произведений следует и в старших классах устраивать инсценировки из повестей и романов (спор Базарова с П.П.
Кирсановым в «Отцах и детях», сцены из «Войны и мира», «Поднятой целины» и др.). Но все это при условии, если чтецами проведена серьезная подготовительная работа и если выбран материал, существенный для понимания писателя и произведения.
За последние годы сравнительно широкое распространение нашел среди учителей прием анализа, получивший название комментированного чтения. Учитель читает в классе произведение, тут же разъясняет его и тем самым основную часть работы берет на себя. Такой прием работы над
30
эпическим произведением целесообразен при условии, если учитель в известной степени привлечет к анализу и учеников, поставит перед ними вопросы, организует хотя бы небольшую беседу: в противном случае, если анализ проводится целиком учителем, комментированное чтение нежелательно, так как учащиеся не будут заинтересованы работой. Такую работу над комментированным чтением целесообразнее проводить в средних классах.
Творческое рассказывание в значительной степени сходно с выразительным чтением, особенно с чтением наизусть: оно также может рассматриваться как своеобразная форма анализа эпического произведения, тоже предполагает предварительное изучение текста со стороны идейного содержания, композиции и языка и также в основной своей части является действенной, выразительной передачей речи автора и героев произведения. Творческим оно называется потому, что рассказчик отбирает из текста произведения главное, то, что ему особенно близко, и то, что он хорошо видит и сильно переживает. Это главное он рассказывает очень близко к тексту, многое заучивает наизусть, об остальном же говорит кратко, связывая главные части, но по возможности также творчески, в стиле рассказа.
Творческое рассказывание – дело трудное, требующее основательной подготовки. Первый опыт творческого рассказывания учитель должен взять на себя: необходимо заинтересовать учащихся этим видом работы.
Материалом для учителя могут служить законченные эпизоды из произведений, вошедших в программу классных занятий, например, в Vклассе небольшие сцены из повести «Дети подземелья», из рассказа «Метелица», в VI классе – из «Тараса Бульбы», в VII-VIII классах – из повести «Капитанская дочка», из «Детства» А.М. Горького и т.д.
Но особенно следует применять творческое рассказывание тех произведений, которые рекомендуются для внеклассного чтения. Рассказывание в данном случае является одним из наиболее действенных средств включения внеклассного чтения в общую систему занятий по литературе.
Например, в VI классе можно после изучения «Тараса Бульбы» Гоголя рассказать отрывок из «Старосветских помещиков», например «День Афанасия Ивановича и Пульхерии Ивановны», для того, чтобы учащиеся прочитали дома весь рассказ, а в классе провели сопоставление с повестью «Тарас Бульба» (по принципу контраста быта и характера).
Прием художественного контраста должен получить в школе широкое применение: следуя примеру учителя и также пользуясь материалом внеклассного чтения, учащиеся должны приучаться рассказывать.
31
Занятия по творческому рассказыванию должны быть так спланированы, чтобы это не перегружало учащихся непосильной работой.
Своеобразной формой самостоятельной работы учащихся над текстом эпического произведения является так называемое устное «рисование».
Основная задача этого приема – развивать творческое воображение учащихся, столь необходимое для каждого читателя, научить расчленять произведение на отдельные картины, устанавливать между ними логическую связь, а главное, научить представлять себе картину по возможности во всех ее подробностях.
В работе над эпическим произведением можно выделить множество различных методов и приемов. В ходе работы над анализом эпических произведений не нужно следовать только одним стандартным, привычным методам работы, следует вводить как можно больше новых и разнообразных методик. Это повлечет за собой интерес и любознательность учащихся, приведет к наиболее прочному усвоению произведения учащимися.
32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак, из всего выше сказанного, мы можем смело говорить о том, что изучение эпических произведений имеет свои особенности, обусловленные их родовой и жанровой спецификой, возрастом учащихся, степенью обучения и др. Мы можем смело утверждать, что решающую роль в эпическом роде литературы играет повествование, последовательное развитие действия, рассказ о уже произошедших событиях, который ведется как бы со стороны, что основу повествования составляют характеры и обстоятельства. Однако эпическая форма воспроизводит не только рассказываемое, но и рассказывающего, его видение мира, характер, манеру говорить.
Отсюда мы должны выделить 3 основные центра внимания, на которые необходимо уделить внимание учителю и учащимся при изучении эпического произведения: события, герои и автор. При этом особую роль в развитии интереса к чтению и анализу эпических произведений играет понимание школьниками авторской позиции, которая определяет композицию, язык и др. художественные особенности произведения, а также помогает рассматривать его целостно, как художественное единство, в неразрывности содержания и формы.
Мы должны отметить, что эпические произведения изучаются на протяжении всех лет обучения. Конечно же, как уже говорилось ранее, при изучении эпоса, наряду с общими методами и приемами работы, в средних и старших классах существуют и различия в подходе к ним (сходство и различия в методах и приемах работы над анализом эпического произведения мы можем проследить в приложении к курсовой работе). Это объясняется возрастом и познавательными возможностями учащихся, а также наличием различных произведений того или иного автора в том или ином классе. Но нельзя даже с младшими подростками сводить работу над текстом к пересказу, составлению планов и разговору только о событийной стороне. Анализ в любом классе должен быть достаточно содержательным.
Нужно отметить и важно помнить, что основным недостатком восприятия эпических произведений, особенно после самостоятельного чтения или чтения большого по объему произведения и его анализ по главам и эпизодам, является отсутствие целостности произведения. Одной из важнейших задач анализа эпического произведения является воссоздание этой целостности. Этого учитель никогда не должен упускать из своего внимания.
Подводя итог, следует сказать, что цель исследования – особенности изучения эпических произведений в ходе работы была достигнута, поставленные задачи были решены.
32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.В.Астафьев. Конь с розовой гривой. Рассказы. – М.: «Дет. лит.», 1975. – 191 с.
2.Бахтин М.М. Эпос и роман/ М.М.Бахтин. – СПб.: Азбука, 2000. – 304 с.
3.Браже Т.Г. Изучение литературы в вечерней школе. – М., 1977.
4.Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. – М., 1964.
5.Богданова О.Ю. Методика преподавания литературы. Учебник для студ. пед. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 400 с.
6.Ветловская В.Е. Анализ эпического произведения: Проблемы поэтики./СПб.: Наука, 2002. – 214 с.
7.Голубков В.В. Методика преподавания литературы. Учпедгиз. М., - 1962. – 406 с.
8.Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе: Методологические очерки о методике. – Тула: Автограф, 2000. – 224 с.
9.Карамзин Н.М.Избранное/ Прим. П.Беркова и Г.Макагоненко; Ил. В.Иовика. – М.: Правда, 1984. – 464 с.
10. Корст Н.О. Очерки по методике анализа художественных произведений. Учпедгиз, М., 1963. – 280 с.
11. Маранцман В.Г. Анализ художественного произведения и читательское восприятие школьников. – Л., 1974.
12. Никольский В.А. Преподавание литературы в средней школе: Пособие для учителя. Учпедгиз, М., 1963.
13. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. – М., 1985.
14. Сорокин В.И. Анализ литературного произведения в средней школе. Учпедгиз, 1955
15. Активные формы преподавания литературы: Лекции и семинары на уроках в ст. классах/ Р.И. Альбеткова, С.Г. Герке, Л.П. Гладкая и др. – М.: Просвещение, 1991. – 175 с.
16. Анализ художественного текста. Сборник статей. М., «Педагогике», 1975.
17. Изучение произведений зарубежных писателей на уроках и факультативных занятиях в средней школе./ под ред. Н.П. Михальской и В.В. Трофимовой. – М., 1980.
18. Литература: 9 кл.: Учебная хрестоматия для общеобразовательных учреждений/ авт.-сост. Т.Ф. Курдюмова и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2000. – 447 с.
32
19. Методика преподавания литературы. Учебное пособие для студентов пед. институтов./ под ред. З.Я.Рез. М., «Просвещение», 1977. – 384 с.
20. Белинский В.Г. Сочинения. т.1. . – М., 1948.
21. Н.А.Добролюбов. Собрание сочинений в трех томах. Т.2., М., 1952.
32
ПРИЛОЖЕНИЕ
Конспект урока по литературе студентки – практикантки
Николаевой И.А. школа № 9 6 «а» класс (06.03.2007 г.)