Работа над отрывками из произведения нужно обращать внимание на определенные моменты, которые раскроются в коллективной беседе под
руководством учителя. При анализе произведений большого объема для того, чтобы проверить знания учеников, нужно использовать индивидуальные карточки с заданиями. Их использование дает возможность проверить готовность учащихся, а также возможность реализовать индивидуальный подход к ученику, углубить работу читателя на уроках изучения особенно большого по объему произведения.
Работая над эпизодом неудавшегося бегства Наташи с Анатолем Курагиным, учащиеся отмечают узость интересов Анатоля и Долохова. В основе их дружбы лежали совместные мелкие интересы, отсутствие высоких идеалов и прочных нравственных устоев. Учащиеся вспоминают другую сцену, связанную по закону контраста с рассмотренной, — разговор князя Андрея и Пьера на пароме во время поездки из Богучарова в Лысые Горы. Они видят иной мир, иные отношения, постоянное горение и поиск смысла жизни, следование гражданским идеалам и высоким нравственным критериям.
26
Мысли Толстого об истинной дружбе и любви, об истинной естественной красоте Наташи и внешней светской красоте Элен как красоте бездуховной важны для понимания толстовской концепции человеческой личности.
Не менее важен другой аспект — изображение человека в постоянном движении, в обновлении. В романе немало сцен, раскрывающих эту сторону мировосприятия автора. Учащиеся используют их в ответах. После разговора князя Андрея с Пьером «что-то давно заснувшее, что-то лучшее, что было в нем, вдруг радостно и молодо проснулось в его душе». Встреча Пьера с Каратаевым возвращает ему ощущение красоты мира. Не случайно «чувство радости, свободы, жизни», охватившее Пьера после освобождения из плена, сопряжено с новыми жизненными открытиями, с новым отношением к народу. «Все лица: ямщик, смотритель, мужики на дороге или в деревне — все имели для него новый смысл. Присутствие и замечания Вилларского, постоянно жаловавшегося на бедность, отсталость от Европы, невежество России, только возвышали радость Пьера. Там, где Вилларский видел мертвенность, Пьер видел необычайно могучую силу жизненности, ту силу, которая в снегу, на этом пространстве, поддерживала жизнь этого целого, особенного и единого народа»
С интересом относятся учащиеся к необходимости определить идейно-композиционное значение сцены встречи Пьера и Наташи Эта работа показала возросший уровень их художественной культуры, способность к теоретическому осмыслению и восприятию прочитанного. Возвращение Наташи к жизни с особой художественной силой раскрыто Толстым в тончайших движениях ее души, в деталях поведения.
Учащиеся читают строки из заключительной XX главы IV тома: «Все: лицо, походка, взгляд, голос — все вдруг изменилось в ней. Неожиданное для нее самой — сила жизни, надежды на счастье всплыли наружу и требовали удовлетворения». Толстой не случайно заканчивает этой сценой IV том. Это раскрывает одну из основных граней его мировоззрения: веру в силу жизни, в счастье, в то могущественное и нетленное, что было в разрушенной Москве, в страданиях народа, в душе его героев.
На уроках по роману постепенно накапливались представления учащихся о понятии «роман-эпопея» и о творческой индивидуальности Толстого. Обобщения-выводы учащихся под руководством преподавателя оформляются в коллективно составленном плане.
Идейно-художественные особенности романа-эпопеи:
1.Масштабность эпического изображения русской жизни начала XIX века.
2.Обращение к народу как к источнику всех ценностей.
3.Изображение истоков подлинного героизма русского народа.
27
4.Духовные искания личности на фоне исторических и общественных событий.
5.Исследование Толстым «диалектики души» — величайшее достижение русской реалистической литературы.
6.Гневный протест против жестокости войны, жизнеутверждающий пафос романа-эпопеи.
7.Приоритет нравственного начала в толстовской концепции человеческой личности.
Особое место в работе по теме «Книга Толстого — учебник жизни» отводится мыслям Толстого о жестокости войны. Героическая и антивоенная тема постоянно переплетается в сценах романа. Краткий анализ эпизода гибели Пети Ростова вызывает глубокое эмоциональное переживание учащихся. Охваченный высоким гражданским патриотическим порывом, он гибнет в первом же бою партизанского отряда: «Денисов... подъехал к Пете, слез с лошади и дрожащими руками повернул к себе запачканное кровью и грязью, уже побледневшее лицо Пети. «Я люблю что-нибудь сладкое. Отличный изюм, берите весь», — вспомнилось ему».
Толстой писал о недавней для его времени истории — и вместе с тем ставил вопросы современности: вопросы войны и мира, вопрос о путях развития русского общества. Учитель совместно с учениками приходит к выводу, что концовка событийной линии романа неслучайна: обещание Николеньки Болконского, который в своем сознании давно поставил на противоположные полюса Пьера Безухова и Николая Ростова — сделать то, чем бы был доволен даже его отец.
Подводя с учащимися итоги по теме «Историко-философские воззрения Толстого», используем текст эпилога. Через семь лет после 12-го года «взволнованное историческое море Европы улеглось в свои берега». Однако Толстой видит глубинное бурление этого моря, он подчеркивает историческую обусловленность действий Александра I, Наполеона, любой личности в истории. Один Кутузов показан человеком, понявшим стремления народа в войне, единого в желаниях с желаниями солдат.
28
§ 2.3. Методы и приемы анализа эпического произведения
В работе над анализом эпического произведения огромную роль играет самостоятельная работа учащихся. Среди различных форм самостоятельной работы учащихся над текстом эпического произведения наибольшее значение имеет литературная беседа. Она бывает нескольких разновидностей в зависимости от того, какой удельный вес принадлежит в ней учителю и какой ученику.
Наиболее распространенная разновидность беседы, используемая в школе – беседа по заранее данным вопросам. Учитель предлагает учащимся систему вопросов, направленных на то, чтобы помочь им самостоятельно разобраться в произведении, найти в тексте необходимые доказательства, подтвердить свои выводы, в случае надобности, цитатами и подготовиться к активному участию в коллективной классной работе. Успех беседы в значительной степени зависит от того, насколько удачно составлен вопросник, составление же вопросника – дело в высшей степени труднее. Предлагая вопросы, преподаватель должен ясно представлять себе, куда он ведет учащихся. Конечная цель определяет и выбор пути, порядок вопросов: каждый вопрос должен опираться на предполагаемый ответ по вопросу предшествующему и в то же время готовить к вопросу последующему. Одна из наиболее распространенных ошибок, допускаемых иногда учителем, - излишнее обилие вопросов. Необходимо ставить немного вопросов, но таких, которые будят воображение и мысль и затрагивают самое важное, самое существенное.
Возможна и другая форма анализа эпического произведения, при которой никаких вопросов заранее не предлагается (ученики должны только хорошо знать текст) и беседа строится свободно по вопросам, возникающих в процессе обсуждения. Свободная беседа, как всякий другой урок, не означает бессистемности. У преподавателя должен быть свой план такой беседы: он обязан лучше начать, в каком направлении он проведет учащихся и какие хотел бы получить от них заключительные выводы. Но в процессе беседы он допускает и вопросы со стороны учащихся, и другие отступления от задуманного плана, - для него важно, чтобы беседа была живой и плодотворной, эффективной.
Любое эпическое произведение можно изучать путем такой свободной беседы, так и делают иногда преподаватели, чтобы внести разнообразие в свою работу. Особенно целесообразен этот метод на уроках, когда надо разъяснить и дать определение какому-нибудь сложному теоретико-литературному понятию: композиции, жанру и пр.
Применяется свободная беседа и для обычного анализа образов и для идейного смысла произведения, но в таких случаях иногда бывает целесообразно заранее предложить учащимся выделить в прочитанном
29
тексте не вполне понятные места, а также отметить наиболее интересные характеры, эпизоды. С вопросов, выдвинутых учениками, и начинается разбор.
Чрезвычайно большую роль в V-VIIIклассах в качестве активного метода изучения эпических произведений играет выразительное чтение учащихся, в особенности процесс подготовки к чтению. Выделяя в целях подготовки паузы большие и малые, логически значимые и художественно-эмоциональные слова, выясняя свое отношение к героям и событиям, учащиеся тем самым активно анализируют и идейное содержание, и композицию, и язык произведения. В старших классах необходимо продолжать работу по выразительному чтению, начатую уже с V класса. Подготовка к чтению в старших классах проходит в основном так же, как это делалось ранее. Учащиеся должны: представить себе образы, картины, составляющие произведение; по возможности пережить настроения, переданные писателем или через героев, или непосредственно от себя; понять идейный замысел писателя и план раскрытия этого замысла, логику произведения. Все это определит паузы, логически значимые слова и интонации при чтении.
Все эти требования уже известны ученикам, они знакомы им по занятиям в V-VIIIклассах. Но в старших классах историко-литературный курс ставит при подготовке учащихся к выразительному чтению новые задачи: ученики изучают теперь не произведение, а писателя, знакомятся с его творчеством в целом, с особенностями его стиля, сопоставляют его с предшественниками и современниками. Это значительно расширяет круг вопросов, какие могут быть поставлены в подготовке к чтению, и делает самое выразительное чтение более содержательным и интересным.