Чтобы помочь школьникам выработать умение практически осмыслить приемы создания образа-персонажа, можно прибегнуть к записи тематического плана: а) портрет героя; б) наиболее характерные его поступки; в) речь героя и др.
В направлении от наивного реализма – к пониманию типичности изменяется точка зрения учащихся и на другие виды художественных описаний: на описание обстановки (интерьера, отдельных предметов и др.) и на изображение природы, на пейзаж. Необходимо следить внимательно за литературным развитием учащихся, чтобы определить период, когда они от наивно-реалистического взгляда на произведение переходят к пониманию его художественной структуры.
Среди них особое внимание уделяется пейзажу, т.к. через описание природы учащиеся отчасти познают саму природу, обогащаются нравственными переживаниями и представлениями.
Пейзаж, подробно портрету, в эпическом произведении может играть различную роль: то он служит одним из дополнительных средств для характеристики героя, то отражает настроение писателя, то является фоном, обстановкой, необходимой для понимания сюжета, помогает понять душевные переживания, настроения героев и др.
Так как в школе роль пейзажа рассматривается в основном с точки зрения характеристики героя, его настроения и переживаний, есть опасность возникновения в сознании учащихся штампа. Как только им встречается описание природы, так они сразу ищут его «служебную функцию» - соответствие и несоответствие настроению героя, поэтому вначале следует добиваться, чтобы ученики увидели, представили ту
11
картину или то настроение, которое рождается у учащихся под влиянием авторского описания природы. Часто пейзаж в эпическом произведении служит одним из способов выявления авторского мировосприятия. Зарисовка природы в произведении всегда отличается по характеру видения ее писателем, по месту, какое он занимает в произведении, по богатству ассоциаций, какими художник связывает ее с человеческой жизнью. Поэтому работа над пейзажем оказывается существенным моментом в постижении авторской концепции жизни, в понимании образа автора. А само это понимание есть одно из условий полноценности художественного восприятия учениками эпического произведения. Со словом «автор» учащийся начинает встречаться уже в V классе, но на первых порах они воспринимают его чисто эмпирически и наивно. Автор у ребят V-VIIклассов почти полностью отождествляются с биографическим лицом – реальный Пришвин, Катаев, Короленко и др. Постепенно понятие это начинает наполняться дополнительным смыслом: восьмиклассники уже получают представление о повествователе, рассказчике, который знакомит с действиями или героями и одновременно сам выступает как художественный образ. Постепенно на этом пути особенно значителен IXкласс – у школьников формируется представление об авторе – носителе художественной концепции. В X-XIклассах изучение эпических произведений включает в себя постижение образа автора, именно в этом его значение. И тогда особую роль приобретает стилистический анализ текста, наблюдения за языком писателя.
Рассказ Короленко «Дети подземелья» начинается с описания городка Княжье-Вено, окружающих городок прудов, полуразрушенного замка и местности на горе у часовни, где жили «изгнанники». Учитель выразительным чтением стремиться вызвать у учащихся представление о пейзаже: так зрительные образы помогут им в понимании дальнейших событий.
Психологическое и своеобразное значение имеет пейзаж в степи в повести «Тарас Бульба». Конечно, картина широкой степи связана с переживаниями Тараса и его сыновей: «Все, что смутно и сонно было на душе у казаков, вмиг слетело, сердца их встрепенулись, как птицы». Но степью любуется и сам автор, который заканчивает описание солнечного дня в степи восторженным возгласом: «Черт вас возьми, степи, как вы хороши!». Для Гоголя степь и запорожское казачество сливаются в единый образ дорогой ему, родной Украины.
Еще яснее становится учащимся значение пейзажа как средства раскрытия идейного содержания в тех случаях, когда писатель дает контрастные картины. Одним из излюбленных приемов писателей-классиков XIX века было противопоставление естественной красоты нетронутой человеком природы безобразным общественным отношениям.
12
Уже с V класса следует привлекать внимание учащихся к тому, что писатель может изображать предмет в связи с характерами героев, а иногда и с общим смыслом эпического произведения.
Для характеристики Герасима из «Муму» существенное значение имеет описание его «каморки». Он «соорудил в ней кровать из дубовых досок на четырех чурбанах, истинно богатырскую кровать; сто пудов можно было положить на нее, - не погнулась бы; под кроватью находился дюжий сундук; в углу стоял столик такого же крепкого свойства, а возле столика – стул на трех ножках, да такой прочный и приземистый, что сам Герасим, бывало, поднимет его, уронит и ухмыльнется».
Читатель, достаточно искушенный в понимании мастерства писателя, сказал бы, что описание каморки – художественная деталь, подчеркивающая богатырскую силу Герасима. Ученик V класса по-своему тоже оценит искусство Тургенева, но он увидит здесь правдивое описание того, что было в действительности: Герасим – исполин громадного роста, - конечно, должен был соорудить себе «богатырскую» кровать, столик «крепкого свойства» и такой же «прочный приземистый» стул.
Но вот через два года ученики читают в повести «Капитанская дочка» о военных приготовлениях Белогородской крепости к встрече с Пугачевым: «На другой день, возвращаясь от обедни, она (Василиса Егоровна) увидела Ивана Игнатьича, который вытаскивал из пушки тряпочки, камушки, щепки, бабки и сор всякого рода, запиханный в нее ребятишками…». Если вспомнить, что в таком заброшенном состоянии была единственная пушка, какой располагала крепость, можно представить себе, насколько капитан Миронов был беспомощен в борьбе с войском Пугачева.
Для учащихся было ясно, что описание пушки – очень яркая и характерная деталь, созданная творческим воображением писателя. То же они скажут и о заячьем тулупе, сыгравшем решающую роль в судьбе Гринева.
Находить в эпическом произведении такие знаменательные детали и определять их идейно-художественное значение – интересная и вполне доступная учащимся VIII-IX классов работа, несомненно содействующая их литературному развитию.
Итак, анализ эпического произведения обычно осуществляется через систему образов. Как правила, подробного анализа заслуживает основной образ, причем черты его характера раскрываются во взаимоотношениях с другими персонажами. В таком анализе устанавливаются художественные средства, с помощью которых автор типизирует своего героя. Отсюда вытекает задача – установить эти средства типизации, т.е. композиции образа. Типизация является проблемой формы и вместе с тем и проблемой содержания, поскольку она ставит своей задачей показать зарисованный
13
человеческий характер, как существенное, по мнению автора, явление изображаемой жизни. Представляя собой единство формы и содержания, художественной индивидуализации и идейного обобщения, образ-тип поэтому и занимает центральное место при анализе эпического произведения в школе.
Изучая роман И.А.Гончарова «Обломов» в X классе, учащиеся уделяют основное внимание образу И.И.Обломова, главного героя произведения. Прежде всего, они знакомятся с эпохой и дворянским бытом, характерным для 50-60-х годов XIXвека и составляющим типические общества. Сопоставляя историческую обстановку с ее отображением в романе, учащиеся установят, что правдивость деталей и показ типического характера в типических обстоятельствах, верность оценки действительности в свете народных идеалов свойственны подлинно художественному произведению. Это относится, в частности, к роману Гончарова «Обломов».
Начиная работу с классом, учитель подчеркивает, что сам писатель в своих воспоминаниях говорит о романе, как об изображении русской жизни на протяжении нескольких десятков лет, как о таком произведении, в котором нашла свое отображение среда, хорошо знакомая ему с самого раннего детства: «Мне кажется, у меня, очень зоркого и впечатлительного мальчика, уже тогда, при виде всех этих фигур, этого беззаботного житья-бытья, безделья и лежания, и зародилось неясное впечатление об обломовщине». Важнейший для своего времени вопрос о несостоятельности крепостничества и о капиталистическом пути развития России Гончаров решал, создавая образ Ильи Ильича Обломова, живой, характерный для своего времени тип русского барина-крепостника, отчеканенный с беспощадной строгостью и правдивостью. Учащиеся должны установить, какими средствами автор характеризует своего героя, как он его типизирует. На основе текста выясняется, что Гончаров дает детальный портрет Обломова, подробное описание окружающей его обстановки, рассказывает об обычном времяпрепровождении Обломова, о его мечтах и стремлениях, взглядах на жизнь, об отношении к учению, к службе, к обществу. Кроме того, выясняется, что Гончаров, прибегая в композиции романа к изображению сна, использует его в целях раскрытия причин, превративших нормального ребенка в лежебоку, лентяя. Далее учащиеся устанавливают роль взаимоотношений Обломова с Ольгой, Штольцем, Захаром, Пшеницыной и др. персонажами романа в целях его характеристики. Надо, чтобы учитель остановил внимание учащихся на этих средствах характеристики, т.е. на композиции образа. Подводя итоги, учащиеся вместе с учителем установят, что такими средствами являются описание вещей, портрет, пейзаж (например, сцена разрыва с Ольгой), использование других образов, высказывания (монологи, диалоги) как
14