Воспитательная система с младшими школьниками (стр. 11 из 15)

«Давайте жить дружно!» - второе направление деятельности по моделированию воспитательной системы 1 «а» класса. Педагог убеждена, что жить дружно и интересно надо с первого учебного дня. Этого хотят вес: и учитель, и ученики, и родители. Но построить такую жизнедеятельность в классе не совсем просто - надо потрудиться. Поэтому педагог Т.В. Павлова еще задолго до 1 сентября начала путь к намеченной цели. Каждому будущему своему ученику она послала открытку с такими словами: «Здравствуй, дорогой (ая)...! Я твоя учительница. Меня зовут Татьяна Владимировна, поздравляю тебя, ведь ты поступаешь в школу, становишься взрослым (ой). Надеюсь, что мы с тобой станем большими друзьями и что ты будешь дружить со всеми ребятами в классе. У тебя будет 25 товарищей. Школа у нас большая, в три этажа. Я буду ждать тебя, буду рада познакомиться с тобой. Татьяна Владимировна Павлова».

Не только открытки, но и другой сюрприз ожидал учащихся 1 «а» класса и их родителей. Учительница решила, что учеба первоклассников начнется не с привычных уроков из школьной программы, а с прохождения десятидневного курса «Введение в школьную жизнь», разработанного известными учеными-психологами Г.А. Цукермаи, К.II. Поливановой и изложенного в книге «Учимся общаться с ребенком». Принимая такое решение, Татьяна Владимировна, безусловно, рисковала, ведь на две недели откладывалось начало усвоения основного учебного материала. Но она не ошиблась, так как ее воспитанники, играя с удовольствием в дидактические игры на конструирование, классификацию, смекалку, запоминание, внимание и охотно выполняя развивающие задания, непринужденно осваивали различные умения и навыки учебного сотрудничества, общения с учителем и одноклассниками, выбора оптимального решения в различных поведенческих и учебных ситуациях. В результате первоклассники значительно быстрее и менее болезненно прошли адаптационный период, более интенсивно протекал процесс коллективообразования.

Сплочению классного коллектива способствовала разнообразная и интересная внеклассная деятельность учащихся. Даже один перечень проведенных дел впечатляет. Так, например, в первой четверти учащиеся 1 –«а» класса стали организаторами и участниками праздников «День знания», «Посвящение в ученики», «Осенние именины-Оспожники», игры - путешествия «В мир народной культуры», конкурса рисунков и поделок, соревнований «Веселые старты» и «Русские народные игры», 5 занятий творческой мастерской, 7 уроков этической грамматики, 5 классных часов и т.д. К этому перечню можно добавить и то, что воспитанники отличаются высокой активностью в общешкольных делах. Причем активность проявляют не только отдельные ученики, а практически все учащиеся этого класса. В развитии инициативы и самодеятельности у первоклассников важную роль играет ЧТП - чередование творческих поручений, которые выполняет все ученики.

Татьяна Владимировна при подведении итогов работы за первое полугодие по моделированию и построению воспитательной системы класса заметила, что в классе проводится очень много внеклассных дел.

«Давайте помечтаем!» - это название третьего направления деятельности по формированию модельных представлений о воспитательной системе класса. Педагог Т.В. Павлова и ее воспитанники умеют жить настоящим, интенсивно и разумно используя каждую минуту и каждый час текущего дня. Но не менее привлекательным кажется им день завтрашний. Первоклассники учатся мечтать, видеть будущее личной и коллективной жизнедеятельности.

Эффективным средством в такой учебе, по мнению Татьяны Владимировны, является творческая мастерская. Творческая мастерская - это способ реализации гуманистической педагогической философии в практической деятельности посредством создания учителем условий для раскрепощения и творчества участников мастерской. Ее работа строится на основе следующих педагогических принципов; равенство всех участников, включая педагога; ненасильственное привлечение к процессу деятельности; отсутствие оценки, соревнования, соперничества, замена этих стимулов самооценкой, самокоррекцией, самовоспитанием; чередование индивидуальной и коллективной работы; ориентация не только и не столько на результаты творческого поиска, сколько на сам процесс творчества; выбор материала, вида деятельности, способа предъявления результатов и т.д.; нравственная ответственность каждого за свой выбор, процесс и результат деятельности.

Основная цель работы творческой мастерской заключается не в том, чтобы дать учащимся готовые знания, а в том, чтобы подтолкнуть их к поиску своего ответа, помочь избавиться от чувства страха, раскрепоститься, эмоционально раскрыться, побудить к общению и творчеству. |Каждое занятие в ней учит ребенка размышлять, анализировать, фантазировать. Индивидуальной и коллективной рефлексии подвергаются и прошлое, и настоящее, и будущее.

Нередко проводятся занятия творческой мастерской, которые специально посвящены выработке взглядов на будущее. Например, в сентябре учащиеся и классный руководитель 1 «а» класса на занятии творческой мастерской обсуждали вопрос: «Как мы будем жить в этом учебном году». Дети в первый месяц своей школьной жизни уже пытались планировать классные дела, предлагать то, что сможет сделать жизнедеятельность в классе интересной и полезной. В апреле первоклассники в ходе работы творческой мастерской «Образ класса» выполняли более сложное задание - они должны были представить себя и свой класс к окончанию начальной школы. С этим заданием воспитанники Татьяны Владимировны успешно справились и представили тем самым важную информацию для проектирования образа классного сообщества и моделирования воспитательной системы.

Проектировали образ класса не только учащиеся со своим классным руководителем, но и родители первоклассников. Практически все родители приняли активное и заинтересованное участие в анкетировании «Проектируем образ класса» и организационно-деятельностной игре «Развитие младшего школьника». В ходе игры родители пытались сформировать коллективный образ класса и его учащихся к моменту окончания начальной школы, определить главные проблемы и трудности в развитии личности младшего школьника и формировании ученического коллектива, предложить фантастические, стратегические и тактические идеи решения этих проблем.

Совместная деятельность педагога, учащихся и родителей позволяет разработать концептуальную модель воспитательной системы класса (данная модель, по мнению Татьяны Владимировны, помогает более целенаправленно и обоснованно строить воспитательную работу, сосредотачивать усилия на решении наиболее важных педагогических пропнем, согласовывать устремления и действия педагогов, учащихся и роли гелей при планировании и организации жизнедеятельности в классе. Что, несомненно, должно способствовать повышению эффективности педагогической деятельности, достижению более существенных результант в духовном и физическом развитии учащихся, формировании индивидуальности классного сообщества и его членов.

Рассмотренная система воспитательной работы на примере деятельности одного класса, является составной частью воспитательной системы школы. Воспитательная работа образовательного учреждения строится на основе личностного подхода с использованием принципов гуманистического воспитания. Концептуальная модель (18, 19-23) в этом же классе может выглядеть следующим образом (Таблица 2):

Таблица 2. Концептуальная модель воспитательной системы работы с младшими школьниками на основе опыта работы Павловой Т.В.

Параметр модели	Характеристика модели
I. Краткая психолого-педагогическая характеристика класса	В 1 «а» классе обучаются 26 учащихся, из них 18 девочек и 8 мальчиков. Все учащиеся были зачислены в класс в 2007 году на основе результатов психолого-педагогического тестирования и собеседования. До поступления в школу 22 ребенка воспитывались в детском саду, 4 человека в домашних условиях. При медицинском осмотре всего лишь 9 детей были признаны практически здоровыми и определены в первую группу, остальные учащиеся отнесены по состоянию здоровья ко второй группе, так как у них обнаружены заболевания сердечно-сосудистой системы, сколиоз, желудочно-кишечные заболевания, нарушения осанки, зрения, обмена веществ. Пять человек во время тестирования и собеседования показали высокий уровень подготовленности к обучению в школе, а остальные дети - средний уровень. При прохождении десятидневного курса «Введение в школьную жизни» практически все учащиеся адаптировались к новым условиям к новой деятельности. Тревожит лишь то, что у 13 человек проявляются признаки низкой самооценки. 11роцесс обучения учащихся строится на основе принципов системы П.П. Занкова. творческих дел в классе. Использование в совместной работе с учащимися и родителями форм, приемов и методов моделирования воспитательной системы класса (творческая мастерская «Давайте познакомимся», смотр-конкурс рисунков «Моя семья», социометрический эксперимент, методики «Герб класса» и «Цветок настроения», организационно-деятельностная игра «Развитие личности младшего школьника», анкетирование «Проектируем образ класса»). позволило сформировать желаемый образ выпускника начальной школы и представления детей и взрослых о целях, основных направлениях и способах организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в нашем классном сообществе.
II. Ценностно-смысловое ядро воспитательной системы класса	Методологической основой воспитательной деятельности в классе является парадигма гуманистического личностно ориентированного обучения и воспитания ребенка. Цель воспитательной системы класса заключается в формировании и раскрытии творческой индивидуальности личности младшего ^школьника. Чтобы реализовать данную цель, необходимо решить следующие задачи: развитие субъектности личности каждого учащегося; создание условий для интеллектуального, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического самовыражения личности младшего школьника; педагогическая поддержка творческих устремлений и действий каждого ребенка. Ключевыми понятиями, характеризующими сущность воспитательной системы класса, являются «индивидуальность», «самостоятельность», «доброта», «творчество», «активность», «коллектив», который одновременно выполняют роль принципов строящейся системы и жизнедеятельности классного сообщества. Необходимо сделать так, чтобы эти ценности пронизывали все стороны деятельности, общения и отношений в класса ном коллективе, стали составляющими его «духа», а затем превратились и ценностные ориентации личности каждого ребенка.
III. Механизм построения и функционирования воспитательной системы	Главным системообразующим фактором служит коллективная деятельность, которая в большинстве случаев носит личностно ориентированный и творческий характер. Основу этой деятельности составляет годовой круг традиции: творческая мастерская в День знаний, осенний поход, новогодние праздники, лыжные прогулки, папин и дедушкин день, праздник мам и бабушек, встреча с участниками Великой Отечественной войны, программу путешествие «До свидания, 2-й (3-й) класс!», день именинников и др. Важную роль в раскрытии и развитии творческих способностей учащихся должна сыграть работа творческих мастерских с участием детей и взрослых, которая строится на основе следующих педагогических идей (И.А. Мухина): равенство всех участников, включая мастера; ненасильственное привлечение к процессу деятельности; отсутствие оценки, соревнования, соперничества, замена этих стимулов самооценкой, самокоррекцией, самовоспитанием; чередование индивидуальной и коллективной работы; ориентация не только и не столько на результаты творческого поиска, сколько на сам процесс творчества; выбор материала, вида деятельности, способа предъявления результатов и т.д. (без выбора нет свободы); нравственная ответственность каждого за свой выбор, процесс и результат деятельности. Основная цель работы творческой мастерской заключается не в том, чтобы дать учащимся готовые знания, а в том, чтобы подтолкнуть их к поиску ответа, помочь избавиться от чувства страха, раскрепоститься, эмоционально раскрыться, побудить к развитию субъектности личности младшего школьника должно способствовать формирование самодеятельных и самоуправленческих начал в «мини класса. Самоуправление осуществляется посредством деятельности и смены (один раз в месяц) дежурного командира класса, создания и работы мастерской дела при подготовке и проведении классных и общешкольных мероприятии, чередования групповых творческих поручений. Воспитательная система класса - максимально открытая система. Родители, шефы, педагоги школы - наши сотоварищи и на уроках и во внеклассной деятельности. В классе проводятся «дни открытых дверей» для родителей, встречи с семьями на уроках этики, классные часы привлечением шестиклассников и т.п. В развитии младших школьников целесообразно использовать социокультурный потенциал города: музеи, театры, планетарий, библиотеки, выставки, музыкальные школы, спортивные секции хоровая капелла мальчиков, кружки английского языка. Основные внутренние и внешние связи классного сообщества (ученики - учитель - родители – шефы (учащиеся старших классов) - другие учителя - другие классы) базируются на следующих принципах: много знать - престижно; помогать друг другу - нормально; готовить дело по чужому сценарию - невозможно; жить в неуютной обстановке - нельзя.
IV. Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы класса	Вся деятельность по моделированию, построению и развитию воспитательной системы класса направляется на то, чтобы учащийся в течение трех лет смог развить личностные качества, соответствующие сформированному педагогами, учениками и родителями образу выпускника начальной школы. Образ выпускника складывается из пяти потенциалов личности: нравственный (ценностный) потенциал — восприятие и понимание учащимися таких ценностей, как «семья», «школа», «учитель», «Родина», «природа», «дружба со сверстниками», «уважение к старшим», потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе, общественных местах, правила уличного движения; познавательный потенциал - наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию; коммуникативный потенциал - овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: умение говорить и слушать, способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе; сформированность первичных навыков саморегуляции; художественный потенциал - эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде, наличие личностного (собственного, индивидуального) эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства; физический потенциал - соблюдение режима дня и правил личной гигиены, стремление стать (быть) сильным, быстрым, ловким и закаленным. Критерии эффективности воспитательной системы класса следующие: сформированность нравственного, познавательного, коммуникативного, художественного и физического потенциалов личности младшего школьника; развитость креативных способностей учащихся; проявление индивидуальности каждого ученика и классного сообщества в целом; сформированность классного коллектива. В соответствии с данными критериями могут быть использованы традиционные и нетрадиционные методики изучения результативности учебно-воспитательного процесса, такие, как: методики для исследования развития познавательных процессов личности младшего школьника;

На первом этапе планирования воспитательной работы школы координируется деятельность классных руководителей и заместителя директора по воспитательной работе в рамках выработки общей цели и способов ее достижения с использованием определенных форм и методов. Далее на основе планов работы классного руководителя составляется план работы всей школы с использованием наработок образовательного учреждения, традиции. Воспитательная система работы с младшими школьниками на базе общеобразовательной школы охватывает практически все стороны взаимодействия ребенка, учителя, родителя. Это и совместные творческие дела, например «Посвящение в первоклассники» или в «Двадцатики», как в МОБУ СОШ № 20 г. Белорецк это и осенние ярмарки спортивные соревнования, творческие дела.