Ритуал семейного чтения не должен зависеть от поведения ребенка или настроения взрослых в течение дня, иначе пропадает интерес к чтению, так как процесс будет связан с неприятными эмоциями. Если чтение происходит не вечером, а среди дня, то очень важно, чтобы это было не в суете одновременно с домашними делами, а как специальное дело: сидя рядом, не отвлекаясь на телефон и другие разговоры. Такое чтение формирует взаимопонимание детей и взрослых.
После первых сказок и коротких рассказов можно переходить к большим книгам, растягивая удовольствие на много дней.
Очень важно не прекращать чтения вслух, когда дети научились читать сами. Во-первых, самостоятельное чтение на первых порах представляет для ребенка нелегкую работу, и он еще долго не сможет получать удовольствия от сюжетных ходов и языка книги, будучи поглощенным самим процессом чтения. Во-вторых, и в главных, семейное чтение – важнейший момент общения детей и родителей, ведь оно предполагает и сидение рядом (а для развития малышей тактильные ощущения столь же важны как и другие), и сопереживание, и обсуждение.
Закончив чтение, предложите ребенку тихонько самому подумать о том, что будет в книге дальше. На следующий день перед началом чтения попросите напомнить вам о том, что было в книжке вчера, и поделиться тем, как он себе представляет развитие действия. Это помогает ребенку лучше вникнуть в текст и развивает его речь и воображение.
Есть семьи, где традиция совместного чтения не прерывается, когда дети уже выросли. Объединение семьи вечером за общей книгой не мешает каждому в другое время читать свою книгу и вести свою жизнь, но помогает единению семьи и взаимопониманию, что особенно важно, когда дети – подростки.
Могут, например, дети-подростки и родители читать и порознь, не вслух, одни и те же книжки, рекомендуя друг другу и потом обсуждая. Такая традиция, во-первых, объединяет детей и родителей, порождая взаимопонимание и в других вопросах, не только литературных, а во-вторых, помогает подростку читать самые сложные (т.е. «взрослые») литературные произведения, разбираясь в них вместе со взрослыми. [16]
Так совместная работа учителя и родителей помогает воспитать у ребенка любовь к книге, потребность в самообразовании, стремление узнавать что-то новое и интересное, находя ответы на вопросы не в интернете, а в процессе чтения художественной литературы.
Глава 2. Описание внеклассной работы
2.1 Педагогический опыт внеклассной работы
В настоящее время одной из проблем начальной школы является нежелание детей читать. У подрастающего поколения сменились приоритеты: компьютер, дворовые компании, интернет-знакомства – занимают почти все их свободное время, а книги стали ненужным и неинтересным предметом обихода.
Итак, Отечество наше, еще недавно лидировавшее среди «читающих» стран, теперь занимает 27-е место 32 возможных… Это статистический факт, отмеченный Н.Н. Светловской. [3]
Хорошо это или плохо? Плохо потому, что массовое неумение и нежелание нового поколения читать хорошие книги – это путь в никуда: без личностно осмысленного «присвоения» опыта предшествующих поколений, т.е. без желания и умения думать над тем и переживать то, что было, нельзя эффективно прогнозировать и успешно добиваться того, что должно быть.
Ведь именно художественная литература является одним из источников формирования у подрастающего поколения любви к Родине, уважения к традициям и культуре своего народа.
Одной из главных задач обучения в начальной школе является формирование у детей умения читать. И хотя усилий в этом направлении прилагается немало, результаты нельзя назвать, удовлетворительными, так как педагогическая практика показывает, что у детей в начальных классах навык чтения формируется недостаточно полноценно. Это приводит к тому, что школьники испытывают существенные затруднения при работе с вербальной информацией, требующей большого напряжения их интеллектуальных сил, и у них постепенно пропадает интерес к самому процессу чтения.
Не могут оставить равнодушными результаты изучения сформированности навыка чтения навыка чтения у школьников и студентов разных стран мира, проведенного в последнее десятилетие Международной ассоциацией чтения. Россия участвовала в этих исследованиях в 2000 и 2003 гг. Российские пятнадцатилетние школьники по качеству чтения заняли в 2000г. 27-е место из 32 стран и 33-е место – из 40 стран в 2003г.
При этом выявлено, что в России только 3% учащихся этого возраста находятся на самом высоком, пятом, уровне качества чтения. (Для сравнения: таких учащихся в Великобритании 15%, по 10% учащихся в Канаде, Финляндии, Новой Зеландии.)
Настало время задуматься: почему же при современной постановке обучения чтению в начальной школе наши дети недостаточно хорошо читают, почему у них снижается интерес к чтению и что надо делать для преодоления этих негативных явлений? Пора, наконец, осознать, что чтение в нашей стране стало проблемой: по данным ВЦИОМ, в 2000 г. людей, не читающих книг, было 34%. Еще на Первом Всероссийском конгрессе в поддержку чтения, состоявшемся в Москве в 2001 г., было отмечено, что эта проблема становится государственно важной. [14]
А решением этой проблемы должны заниматься непосредственно учителя начальных классов. В начальной школе очень важное значение имеет заинтересованность учеников в изучении предметов и результатах своего обучения. При этом нужно учитывать тот факт, что значительная часть детей на втором и третьем году обучения не желает ходить в школу, не хочет учиться, утрачивает интерес к предметам, изучаемым в начальных классах. А ведь до поступления в 1 класс все дети мечтают учиться. Они хотят познавать, общаться, действовать. Поэтому учитель должен сделать все возможное, чтобы труд детей был радостным, а уроки интересными. Для этого учителю необходимо использовать в своей работе все наиболее эффективные традиционные и нетрадиционные формы и средства обучения.
Все начинается с детства. Небо, земля, запахи и звуки понятны и необыкновенны. И первые навыки творческого общения с действительностью, первые соприкосновения с загадочным миром прекрасного происходят в детстве, в частности в школе.
«Надо беречь детский огонек пытливости, любознательности, жажды знаний. Через игру, через фантазию, чрез неповторимое детское творчество – путь к сердцу ребенка», - писал В.Сухомлинский. Поэтому так важны поиски новых путей преподавания. [12]
Для формирования и актуализации познавательного интереса его нужно постоянно инициировать. В школьный период своей жизни ребенок старается узнать как можно больше обо всем мире. Поэтому, если найти правильные подходы, обучение из сложной и утомительной необходимости может превратиться в увлекательное путешествие в мир знаний. Одним из этих подходов является дидактическая игра – сильнейший фактор психологической адаптации ребенка в новом учебном пространстве, который может решить проблему естественного ненасильственного внедрения ребенка в мир познания.
Использование игр в процессе обучения превращает их в категорию дидактических, где процесс образования погружен в процесс общения, а активность обучаемых сравнима или даже превосходит активность преподавателя.
Возможность представления заданий и упражнений, преимущественно в игровой форме, наиболее доступной для детей на этапе характерной для первых месяцев пребывания ребенка в школе смены ведущей деятельности (переход от игровой деятельности к учебной), способствует сглаживанию и сокращению адаптивного периода. Следует также отметить, что игровой, увлекательный характер заданий, являющихся в то же время психологическими тестами, снижает стрессовый фактор проверки уровня развития, позволяет детям, отличающимся повышенной тревожностью, в более полной мере продемонстрировать свои истинные возможности.
Из-за объема изучаемой на уроках информации учитель не всегда может уделить время игре, но зато со всем размахом может обращаться к различным игровым формам во внеклассной работе по чтению.
Единой классификации литературных игр пока не существует. Поэтому разделяют их по некоторым признакам. Литературные игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли учителя. Перечисленные признаки присущи всем играм, однако в одних играх отчетливее выступают одни признаки, в других – иные.
Изучение педагогического опыта учителей показывает, что во внеклассной работе они все чаще обращаются к словесным играм – викторинам, головоломкам, загадкам, кроссвордам, тестовым заданиям, литературным играм и олимпиадам и т.п.
Современному обществу необходима личность, способная к самосовершенствованию и саморазвитию. Поэтому очень важно воспитывать духовно богатую личность, уделяя особое внимание эстетическому воспитанию детей, в частности, воспитанию эстетического вкуса у всех детей и выявлению тех из них, тех кто хочет заниматься творчеством и имеет к этому склонности от природы.
Большой интерес у детей вызывают литературные игры. Они несут в себе соревновательный элемент, помогают сплочению коллектива, так как проводятся в форме командных соревнований. В них могут принимать активное участие не только все дети из класса, но и их родители, что создает атмосферу праздника. (Приложение 1.)