Контроль навчання (стр. 2 из 3)
5. Всебічність перевірки – охоплення всіх розділів програми, щоб не покривати позитивною оцінкою з одного розділу програми незадовільну з іншого і попередити прогалини в знаннях учнів. Необхідно забезпечити перевірку всіх висунених навчальних цілей, всіх запланованих рівнів засвоєння навчальної інформації.
6. Диференційованість перевірки, котра передбачає врахування специфіки програмного матеріалу, предмету, індивідуальних особливостей учня (боязкість, заїкання, стан здоров’я). Деяким учням треба дати триваліший час на підготовку до відповіді, вчасно підбадьорити, дати додаткове запитання. Інколи можна відкласти виставлення поганої відмітки, якщо вчитель бачить, що учень прагне покращити своє навчання.
7. Різноманітність форм і методів контролю, що створює умови для реалізації всіх функцій контролю, підвищенню інтересу учнів до його проведення і результатів.
8. Етичність ставлення до учня, повага до нього.
9. Позитивність – забезпечення позитивного ставлення учнів до контролю, розуміння його більшої ролі як засобу зворотного зв’язку, ніж засобу оцінювання, зниження значення оцінки, залучення учнів до оцінювання.
5. Тестовий контроль в навчанні
Всі вказані психологічні обставини, необхідність дотримання принципів успішного контролю накладають велику особисту відповідальність на викладача, вимагають від нього постійної досвідченої і психологічно грамотної поведінки. При великої кількості викладачів і навчального навантаження забезпечити всі вказані принципи не завжди можливо. Тому сьогодні в навчанні все частіше застосовується дидактичне тестування.
Педагогічний (дидактичний) тест – це система завдань специфічної форми, змісту, побудованих у певній послідовності, що дозволяють якісно виміряти й оцінити рівень засвоєння навчальної інформації. Він відрізняється від психологічних тестів своїми цілями.
Дидактичний тест, як правило, містить наступні елементи:
1. Назва теми (навчальної дисципліни), по якій проводиться тест.
2. Інструкція з виконання тесту.
3. Тестові завдання.
4. Бланк відповідей.
5. Правильні відповіді (тим, хто виконує тест, надаються тільки після його виконання).
6. Норми оцінок.
Основна структурна одиниця тесту – тестове завдання. Його складові:
- безпосередньо завдання (починається з активного дієслова – того, що необхідно зробити: укажіть, підкресліть, відзначте, запишіть, виберіть правильну відповідь, закінчите пропозицію, упишіть пропущений текст і т. п.);
- ствердження, малюнки, таблиці, формули, схеми і т. п., частина яких пропущена;
- питання;
- варіанти відповідей (якщо такі маються).
Форми тестових завдань
Приклади тестових завдань різної форми
| № | Форми тестових завдань | Приклади тестових завдань | |
| 1. ЗАКРИТІ –1) на вибір: | |||
| 1 | - простий чи дихотомічний (2 відповіді); | - Чи вірно приведене нижче визначення:Педагогічний тест – це система завдань специфічної форми….а) вірно; б) не вірно.- Який із приведених закінчень даного твердження вірніше:Важкість завдань у педагогічному тесті повинна:а) збільшуватись; б) знижуватись. | |
| 2 | - множинний із зазначеною кількістю правильних відповідей; | - Виберіть із приведених нижче характеристик два основних критерії якості тестів:1) стислість;2) надійність;3) валидність;4) об'єктивність;5) несуперечність. | |
| 3 | - множинний з незазначеною кількістю правильних відповідей (таких узагалі може не бути); | - Основними критеріями якості тестів є:1) стислість;2) надійність;3) валидність;4) об'єктивність;5) несуперечність. | |
| 4 | 2) на відповідність; | - Встановіть відповідність між елементами лівого і лівого стовпчиків: | |
| 1. Закриті тести2. Відкриті тести1. ________; 2. __________. | 1) на вибір2) на розгорнуту відповідь3) на відповідність4) на коротку відповідь | ||
| 5 | 3) на правильну послідовність. | - З запропонованого переліку слів складіть визначення:Педагогічний тест – це ___________________________Перелік слів:…завдань, форми, специфічної, система… | |
| 2. ВІДКРИТІ: | |||
| 6 | 1) на коротку однозначну відповідь; | Запишіть основні критерії якісних тестів ____________________________________________________________________________ | |
| 7 | 2) на доповнення; | - Доповніть визначення необхідними словами:Педагогічний тест – це ____________, певного __________, що зростає _____________, що дозволяє _______________. | |
| 3) на розгорнуту відповідь: | |||
| 8 | - структуровану (з обмеженням); | - Вкажіть основні етапи розробки тестів:1. ________________________________2. ________________________________3. ________________________________ | |
| 9 | - неструктуровану. | Запишіть визначення: Педагогічний тест – це ________________ | |
Форми тестових завдань по перевірці кожного рівня засвоєння
| Рівень засвоєння | Тестові завдання |
| 1. Сприйняття | Закриті: на дихотомічний (1) чи множинний вибір (із указівкою кількості правильних відповідей) (2) |
| 2. Осмислення | Закриті: на множинний вибір без вказування на кількість правильних відповідей (3), на відповідність (4), на правильну послідовність (5)Відкриті: на доповнення (7), на розгорнуту структуровану відповідь (з обмеженням) (8), на розгорнуту неструктуровану відповідь (9) |
| 3. Запам'ятовування | Відкриті: на коротку, однозначну відповідь (6), на доповнення (7) |
| 4. Алгоритмічна дія | Відкриті: на розгорнуту структуровану відповідь (з обмеженням) (8) |
| 5. Пошукова дія | Відкриті: на доповнення (7), на розгорнуту неструктуровану відповідь (9) |
| 6. Творча дія | Відкриті: потребуючі розгорнутої відповіді, неструктуровані (9) |
Проведення контролю і оцінювання навчання на основі тестування має певні особливості, що можна поділити на переваги і недоліки. Переваги дидактичного тестування:
- оперативність проведення;
- економність (при тестовому контролі викладач перевіряє лише правильність виконання, часто за допомогою коректно визначеного стандарту, тому на перевірку і оцінку знань у нього йде мінімум часу);
- можливість одночасно охопити велику кількість осіб
- можливість одночасно перевірити більший обсяг знань
- здатність забезпечити індивідуалізований підхід в навчанні,
- за умов якісної підготовки – велика об’єктивність результатів.
Недоліки дидактичного тестування:
- при масовому тестуванні велика ймовірність неправильної відповіді не стільки з відсутності знань, скільки з неправильного розуміння питання;
- вибір відповідей дає досить значну можливість вгадувати правильну відповідь, при цьому головне – це не стільки знати, скільки орієнтуватись в умовах тестування, проявити кмітливість;
- тести визначають лише кінцевий результат діяльності учня, не показують того, як він дійшов до цього, як долав труднощі, що було причиною помилки при виборі відповіді – незнання, неуважність або пошук нестандартного рішення.
- Усі завдання повинні бути короткими, гранично ясними і конкретними (якщо завдання письмове, «запишіть» краще, ніж «назвіть», «підкресліть» краще, ніж «укажіть»).
- Варіанти відповідей повинні бути по можливості короткими, приблизно однаковими по довжині, здаватися дорівнює правдоподібними, логічно відповідати на поставлене запитання, не повинні бути занадто очевидними.
- У тесті з множинним вибором оптимальна кількість варіантів відповідей 5–7.
- Труднощі завдань повинні поступово зростати: від закритих дихотомічних питань до відкритих тестових завдань, що вимагають розгорнутої відповіді.
- Завдання повинні бути різних труднощів: 15–20% завдань повинні бути здатні виконати навіть самі слабко знаючі учні, 15–20% завдань – тільки самі знаючі, інші 60–70% завдань повинні бути середніх труднощів.
- Тести перевіряють ступінь досягнення учнем запланованого рівня засвоєння навчального матеріалу. Тому форма тестового завдання по перевірці сформованості якого-небудь уміння повинна відповідати запланованому рівню його засвоєння.
- Цікавими варіантами закритих тестових питань є кросворди.
- У відкритих тестових завданнях можуть використовуватися опису ситуацій, що вимагають вибору й обґрунтування рішення, малюнки, по яких необхідно скласти розповідь і т. п. Такі завдання вимагають розробки відповідних критеріїв їхнього виконання.
- Для економії кількості екземплярів тестів оптимальніше, щоб учні давали відповіді не в самих тестах, а в бланках для відповідей. Інколи для економії часу можна також продиктувати тести на слух. Однак учням легше відповідати на тест у самому тесті (хоч при цьому важче забезпечити індивідуальність відповіді).
- Відсутні частини тверджень і т. п. можуть уписуватися як безпосередньо в ці твердження (для цього повинно бути досить місця), так і записуватися в бланках відповідей (у цьому випадку в місцях пропусків ставляться номери).
- При проведенні дидактичного тестування слід враховувати особливості груп навчання, мати всі необхідні для тестування матеріали (попередньо розкладені): тести, інструкції, схеми роздавання тестів, система розрахунку балів, встановлювати орієнтовний час виконання тестів (0,5–2 хвилини на одне тестове запитання).
Сьогодні актуальним є комп’ютерне тестування навчальної успішності, що дозволяє ще більш прискорити процес тестування.