РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ КАК СРЕДСТВО ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Выполнила: С.И.Васильева,
учитель начальных классов
МОУ Средняя общеобразовательная школа №13
Научный руководитель: Е.В.Чердынцева
доцент кафедры
педагогики и психологии детства ОмГПУ,
кандидат педагогических наук
Омск
2006
В наши руки доверены дошкольники и младшие школьники, еще доверчивые, неопытные, верящие в добро и зло. Их развитие зависит от взаимосвязанной работы всех звеньев образовательных учреждений и от правильного осуществления преемственности между ними. На современном этапе в образовании наблюдается неслаженность в деятельности дошкольных образовательных учреждений и начальной школы. Такое впечатление, что детский сад принимает одних детей, а в первый класс поступают совершенно другие. На самом деле, нужно продолжать развитие, обучение и воспитание тех же ребят. От несогласованности образовательных учреждений страдают дети и их родители, хотя педагоги достигают своих частных целей. В Отечественной педагогике проблема преемственности разрабатывалась при анализе закономерностей познавательной деятельности (Ю.К. Бабанский, Т.Н. Болдышева), прогрессивных взаимосвязей в развитии объекта (А.П. Сманцера). В работах В.Э. Тамарина преемственность доказательно определялась как закономерный принцип обучения. Необходимость преемственности в формировании учебной деятельности обоснована в трудах С. И. Архангельского, Н. А. Вербицкого, М. И. Дьяченко, В. А. Сластенина, В. И. Загвязинского.
Теоретический анализ публикаций показал, что решением проблемы преемственности занимаются на разных уровнях. Актуальность проблемы преемственности ведет к цели: создание единой модели в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения и муниципального образовательного учреждения
При этом важно решить задачи:
1. Подготовить детей к обучению в школе, предъявляя единые требования.
2. Обеспечить условия, направленные на сохранение здоровья, эмоционального благополучия, развития индивидуальности каждого ребенка, его творческих и содержательных возможностей.
Готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований. В структуре психологических исследований принято выделять компоненты (по данным Л. А. Венгер, А. Л. Венгер, В. В. Холмовского, Я. Я. Коломенского, Е. А. Пашко и др.:
1. Личностная готовность – готовность к принятию положения школьника, имеющего круг прав и обязанностей.
2. Интеллектуальная готовность - наличие кругозора, запаса конкретных знаний.
3. Социально-психологическая готовность – обладание гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми, взрослыми, учителями.
Успешное овладение школьной программой требует от ребенка ряда психологических качеств. Важнейшие из них – принятие позиции школьника, овладение умением учиться, развитие логического мышления.
Для теоретической базы важно использовать научные идеи Л.С. Выготского, создателя культурной исторической концепции значения смены социальной ситуации развития жизни и психического развития ребенка. Возможно, определить основные базовые ценности. Ценность развития субъектов образования позволят актуализировать достижения и жизненный опыт каждого ребенка, обеспечит развитие индивидуальных способностей и потребностей, формирует готовность детей к саморазвитию, самообразованию, продолжению образования на качественно новой ступени. Ценность детства акцентирует внимание на значимости детства как неповторимого ценного периода жизни, особой культуры с целостным мировоззрением, мировосприятием, эмоциональной чуткости. Ценность сотрудничества будет способствовать формированию диалога, партнерства в качестве основного фактора современного образования и источника обновления, обогащения образовательной системы дошкольного образовательного учреждения – муниципального образовательного учреждения.
Одним из деятельностных направлений в решении проблемы преемственности дошкольного и начального образования считаем занятия детей подготовительной группы с учителем начальной школы на базе дошкольного образовательного учреждения. Ребенок дошкольного возраста обладает поистине огромными возможностями развития и способностями познавать. В нем заложен инстинкт познания и исследования мира. Мы провели диагностирование, использовав комплекс методик из «Психологии» под редакцией Р.С. Немова, для выявления уровня развития перед прохождением курса подготовки к школе.
Методика 1. Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний. Производится по вопросам:
1. Как тебя зовут?
2. Сколько тебе лет?
3. Как зовут твоих родителей?
4. Как называется город, в котором ты живешь?
5. Как называется улица, на которой ты проживаешь?
6. Какой у тебя номер дома и квартиры?
7. Каких животных ты знаешь? Какие из них дикие и какие домашние?
8. В какое время года появляются, и в какое время года опадают листья с деревьев?
9. Как называется то время дня, когда ты просыпаешься, обедаешь, готовишься ко сну?
10. Назови предметы одежды и столовые приборы, которыми ты пользуешься.
За правильный ответ на каждый из предложенных вопросов ребенок получает один балл. Для ответа на каждый из вопросов отводится 30 сек. Отсутствие ответа в течение этого времени квалифицируется как ошибка и оценивается в 0 баллов.
Методика 2. Назови слова. Определяет запас слов, которые хранятся в активной памяти ребенка. Взрослый называет некоторое слово из соответствующей группы и просит самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к этой группе. На называние каждой из перечисленных ниже групп слов отводится по 20 сек.
1. Животные.
2. Растения.
3. Цвета предметов.
4. Формы предметов.
5. Другие признаки предметов, кроме формы и цвета.
6. Действия человека.
7. Способы выполнения человеком действий.
8. Качества выполняемых человеком действий.
Оценка результатов:
10 баллов – ребенок назвал 40 и более разных слов, относящихся ко всем группам.
8-9 баллов - ребенок назвал 35 до 39 разных слов, относящихся к различным группам.
6-7 баллов - ребенок назвал 30 до 34 разных слов, связанных с разными группами.
4-5 баллов - ребенок назвал 25 до 29 разных слов из различных групп.
2-3 балла - ребенок назвал 20 до 24 разных слов, связанных с разными группами.
0-1 балл – ребенок за все время назвал не более 19 слов.
Методика 3. Воспроизведи рисунок. В пустых специальных квадратах фломастером за 5 мин воспроизвести картинки, изображенные на рисунке слева.
10 баллов – за 5 мин выполнил все задание.
8-9 баллов - за 5 мин выполнил все задание. При этом в каждой фигуре остались не заштрихованными не более 1-2 участков, а контуры выполненных фигур не более, чем на 1 мм отличаются от оригиналов.
5-7 баллов – ребенок выполнил задание за 5 мин, но в его работе имеется хотя бы 1 из следующих недочетов: почти в каждой фигуре есть от 3 до 4 не заштрихованных участков; контуры некоторых фигур отличаются от оригиналов на величину до 1,5 мм.
4-5 баллов – ребенок за 5 мин заштриховал 4-5 фигур из 6, причем в каждой из них встречается хотя бы 1 из следующих недочетов: не менее одной пятой части ее площади осталось не заштриховано; контуры некоторых фигур отличаются от оригиналов на величину до 2 мм.
2-3 балла - ребенок за 5 мин заштриховал 2-3 фигуры и в каждой из них встречается хотя бы 1 из следующих недочетов: не менее одной пятой части ее площади осталось не заштриховано; контуры некоторых фигур отличаются от оригиналов на величину до 2 мм.
0-1 балл – ребенок за 5 мин смог заштриховать не более 1 фигуры, и в ней имеется хотя бы 1 из следующих недостатков: площадь фигуры не менее, чем на одну четверть не заштрихована; контуры некоторых фигур отличаются от оригиналов на величину до 3 мм.
Методика 4. Как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь. С помощью секундомера фиксируется время.
10 баллов – ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25сек, назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов.
8-9 баллов – время поиска ребенком всех недостающих предметов от 26 до 30сек.
6-7 баллов - время поиска ребенком всех недостающих предметов от 31 до 35сек.
4-5 баллов - время поиска ребенком всех недостающих предметов от 36 до 40сек.
2-3 балла - время поиска ребенком всех недостающих предметов от 41 до 45сек.
0-1- балл - время поиска ребенком всех недостающих предметов больше 45сек.
Таблица 1. Исходный уровень общего развития.
| №п\п | Методика 1 | Методика 2 | Методика 3 | Методика 4 | Суммарныйрезультат | Уровеньразвития |
| 1 | 3 | 4 | 4 | 6 | 17 | н |
| 2 | 5 | 5 | 5 | 7 | 22 | с |
| 3 | 7 | 6 | 5 | 5 | 23 | с |
| 4 | 1 | 3 | 2 | 3 | 9 | о\н |
| 5 | 6 | 5 | 5 | 7 | 23 | с |
| 6 | 5 | 7 | 4 | 8 | 24 | с |
| 7 | 4 | 6 | 5 | 6 | 21 | с |
| 8 | 4 | 5 | 3 | 4 | 16 | н |
| 9 | 8 | 9 | 7 | 10 | 34 | в |
| 10 | 9 | 7 | 6 | 7 | 29 | в |
| 11 | 10 | 8 | 7 | 6 | 31 | в |
| 12 | 4 | 5 | 5 | 5 | 19 | н |
| 13 | 3 | 6 | 5 | 4 | 18 | н |
| 14 | 2 | 4 | 5 | 5 | 16 | н |
| 15 | 6 | 4 | 4 | 6 | 20 | с |
| 16 | 4 | 5 | 3 | 6 | 18 | н |
| 17 | 6 | 3 | 4 | 5 | 18 | н |
| 18 | 7 | 8 | 6 | 8 | 29 | в |
Выводы о результате развития:
40-45 баллов – очень высокий уровень;
34-29 баллов - высокий уровень;
20-28 баллов – средний уровень;
10-19 баллов – низкий уровень;