Министерство образования Республики Саха (Якутия)
МУ «УО» МО «Кобяйский улус»
МОУ – Арыктахская основная общеобразовательная школа
Доклад на тему
Русские народные сказки как средство развития
художественно-творческих способностей
младших школьников
во внеклассной деятельности
Выполнила: учительница начальных
классов МОУ-Арыктахская основная
общеобразовательная школа
Медведева Маргарита Дмитриевна
п. Арыктах, 2007 г.
Содержание:
Введение…………………………………… ………………………........................................- 3
Глава I. Теоретические аспекты развития творческих способностей младших
школьников …………… …………………………………......................................................-. 5
1.1. Проблема развития творческих способностей в психолого-педагогической
теории …………..…………...……………..…………………………………....................- 5
1.2. Пути развития творческих способностей детей во
внеклассной деятельности……………...……………………………………………….....-9
1.3. Роль народных сказок в раскрытии творческих способностей детей младшего
школьного возраста…………...………………………………….......................................-14
Глава II. Экспериментальная работа по развитию творческих способностей
младших школьников во внеклассной деятельности...............................................................-18
2.1.Специфика работы с младшими школьниками в процессе внеклассных
занятий по изобразительному искусству…………………………………......................-18
2.2. Анализ и итоги экспериментального исследования. …………………….......................-26
2.3.Организационно-педагогические условия развития творческих способностей
детей младшего школьного возраста в процессе внеклассной деятельности......................-33
Заключение …………………………………………………………….................................... -44
Библиография ………………………………………………………….....................................- 46
Приложения…………………………………………………………….....................................- 49
Введение
Философы и психологи представляют проблемное пространство рубежа 20-21 веков как пространство глобальных кризисов. Анализируя духовную ситуацию времени, мыслители пишут о кризисе, вызванном значительными изменениями во всех сферах культуры, науки, философии, искусства. Сегодня очень важно готовить человека действовать инициативно и творчески при любых обстоятельствах - этот социальный запрос соответствует потребностям ребенка быть самостоятельным, знать и уметь использовать свои возможности.
Творческая деятельность выступает средством интенсивного развития интеллектуальных способностей и личностных качеств ребенка. Развитие творческих способностей - гарантия того, что ребенок сможет ориентироваться и находить решения в нестандартных ситуациях и вопросах профессиональной деятельности, поскольку для творческого труда недостаточно узкоспециальных умений, необходимо свободное, раскованное воображение, желание ребенка творить прекрасное в повседневной жизни.
Наше исследование позволяет посмотреть на сказку по-новому, не как на развлечение, а как на средство развития творческих способностей учащихся. Сказка помогает ребенку находить творческий подход, как в учебной, так и во внеклассной деятельности, осмысленно действовать, не пугаясь новых нестандартных условий, чего так не хватает нашим современным детям.
Педагоги и психологи убедительно доказали, что художественно - творческая деятельность ребенка в различных сферах искусства находится в зависимости от специфики возрастного развития и в полной мере определяется ею. Именно эта специфика позволяет считать, что младший школьный возраст - это, прежде всего, период накопления знаний, развития воображения и фантазии, и поэтому он является наиболее сензитивным для творчества в любых его проявлениях.
Вышесказанное обуславливает актуальность темы дипломной работы и позволяет определить объект, предмет, цели и задачи исследования.
Объект исследования: развитие творческих способностей младших школьников в процессе внеклассной деятельности.
Предмет исследования: условия развития творческих способностей младших школьников посредством русской народной сказки.
Цель исследования: выявить организационно-педагогические условия развития художественно-творческих способностей младших школьников посредством сказки в процессе внеклассной деятельности.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогические, методические основы проблемы;
2. Определить эффективные формы и методы развития творческих способностей младших школьников на занятиях кружка по изобразительному искусству;
3. Раскрыть роль народных сказок в развитии творческих способностей детей младшего школьного возраста;
4. Определить условия развития творческих способностей детей младшего школьного возраста в процессе занятий кружка по изобразительному искусству.
Обозначенные выше объект, предмет, цели и задачи исследования позволили сформулировать следующую рабочую гипотезу: деятельность учащихся младших классов в процессе внеклассных занятий изобразительным искусством будет способствовать развитию творческих способностей, если:
- систематически вводить творческие задания с использованием русских народных сказок в планирование занятий кружка по изобразительному искусству;
- проводить диагностику результатов художественно-творческой деятельности через детский рисунок на тему русских сказок.
В работе использованы следующие методы научно-творческого исследования:
- изучение научно-теоретической литературы по теме работы;
- обобщение, анализ передового опыта - анкетирование;
- педагогический эксперимент .
Экспериментальная базаисследования: кружок изобразительного искусства «Радуга» в МОУ-Арыктахской основной общеобразовательной школе п. Арыктах Кобяйского улуса. В ходе исследования участвовали учащиеся II - III классов начальной школы в количестве 14 человек.
Научная новизна исследования заключается в изучении на практике эффективности влияния русских народных сказок на творческое развитие детей младшего школьного возраста.
Практическая значимость:
Работа может быть использована учителями-практиками во внеклассной деятельности при организации кружка по изобразительному искусству в начальной школе.
Структура работы.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.
Глава I. Теоретические аспекты развития творческих способностей младших школьников
1.1. Проблемы развития творческих способностей в психолого-педагогической теории
Каждый человек во все периоды своей жизни располагает творческим потенциалом. Это своего рода талант в себе, мера выявления которого зависит от многих природных, социальных, психических, физиологических, генетических факторов, известных в науке и практике, либо исследованных хуже, или совсем не известных.
Прогрессивная педагогика издавна берет за исходное простую, но абсолютно верную аксиому – каждый ребенок по-своему талантлив. Дети, прислушиваясь к своей природе, ощущают себя инструментами созидания и гармонии. Их ведут мощные природные силы и стремления, подчиняясь воздействию которых они тренируют и совершенствуют свои потенции и чувства через игру, творчество, взаимодействие с природой, людьми, духовным опытом человечества.
Творчество в психологии – это «мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого решения возникшей задачи уже известными способами» [47, с. 43]. Значит, творчество – это вид мышления.
В психологии различают наглядно-действенный, конкретно-образный и словесно-логический типы мышления.
Кроме перечисленных типов мышления ученые изучают и такую его характеристику, как креативность, или способность к созданию нового. По своей сути всякое мышление всегда является творческим, продуктивным в большей или меньшей степени. Креативность может проявляться в мышлении, общении, в отдельных видах деятельности. Она может характеризовать личность в целом и ее отдельные способности [1, с. 121]. Если человек мыслит творчески, то перед ним стоит задача сделать нечто совершенно новое, связанное с применением необычных способов действования.
Креативность – уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности.
Интерес к индивидуальным различиям в творческих способностях обозначился в связи с очевидными достижениями в области тестометрических исследований интеллекта.
К началу 60-х годов XX века был уже накоплен масштабный опыт тестирования интеллекта. Опыт свидетельствовал, что люди с не очень высоким уровнем оказываются способны на незаурядные достижения, а многие другие, чей уровень значительно выше, нередко от них отстают. Было высказано предположение, что здесь решающую роль играюткакие-то иные качества ума [61, с. 5].
Примерно в середине XX века появились тесты другого типа – тесты творческих способностей. В них задания не имеют одного единственного, наперед заданного ответа – ответов может быть неопределенно много. Задания здесь требуют изобретательности и оригинальности ума [52, с. 11].
Наконец, совсем недавно психолог М.С. Егорова провела исследование, где изучались связи между творческими способностями детей в одном возрасте и их интеллектом в другом.
В итоге эксперимента оказалось, что уровень интеллекта в старших возрастах зависит от уровня в младших. Значит, даже для того, чтобы научиться хорошо решать четко поставленные и ставшими стандартными задачи, в начале нужны творческие усилия человека. Без этих творческих усилий не будет и интеллекта.