МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ЗНАНИЙ ПО КУРСУ ИСТОРИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ.
Организация урока. Типы и виды уроков истории для детей с умственной отсталостью.
В современной литературе по методике преподавания истории детям с умственной отсталостью вопрос об организации процесса обучения и, в более узком понимании, непосредственно самого урока, имеет достаточно общий ответ. Учитывая особенности логико-мыслительной деятельности, памяти, внимания, психических процессов и представлений об окружающем мире, существует ряд общих положений по организации урока:
1) сокращённая продолжительность занятия
(до 25-30 минут);
2) дифференцированный и индивидуальный
подход;
3) ограниченное число учащихся - "принцип
малокомплектности" - до 3-4 человек на 1
занятие;
4) игровой, творческий, развивающий
характер обучения;
5) ведущая роль учителя на уроке, который
должен выступать как "транслятор" и
обработчик учебных знаний;
6) красочность, живость, яркость,
предметность любого элемента
дидактического и раздаточного материала;
7) своевременность отдельных элементов
работы с материалом, их строгая
логичность;
8) отсутствие любых других
информационных и иных раздражителей
на уроке, кроме непосредственно
используемых в данный момент;
9) поэтапность подачи материала;
10)использование общедидактических
элементов, средств организации урока.
Исходя из этого, необходимо выделить и специальные подходы, принципы, положения, которые надо обязательно учитывать при организации урока по истории для детей с умственной отсталостью:
-- использование тематическо-блочных форм подачи
2)материала (например, по Древней Греции - блок "Природа и окружающий мир грека", темы, которые в него входят: климат, география, население, представление об окружающем мире, мифы, легенды о героях и т. п.);
-- простота и доступность изложения;
-- широкое использование метода "хронологических параллелей" (иначе связь с жизнью) - сравнение с аналогичными процессами современной жизни, окружающей ребёнка;
-- применение ТСО, в том числе средств для мультиплицированного анимационного показа элементов учебного материала и т. п.;
-- организация различного вида совместных работ по одному тематическому блоку: творческих лабораторий, КВН, брифингов, поручений, конкурсов, "копилок знаний" и т. д.;
-- постоянный контроль, своевременная помощь в изучении материала, организация совместной работы детей;
-- планирование тематических, игровых пауз на уроке по одной из тем блока;
-- концентрический принцип изучения материала, двигаясь от общего к частному, а при закреплении и повторении - наоборот;
-- ограничение частного, второстепенного при изложении учебного материала и в работе с ним, больший упор на тенденции, причины, выводы и общие связи логических элементов материала между собой;
-- тщательный, многократный разбор исторических понятий, терминов;
-- ограниченное оперирование термино-понятийной базой;
-- использование неразвёрнутого плана ответа, обучение работы с ним, составлению его.
Говоря о типах и видах урока по истории для детей с умственной отсталостью, необходимо, прежде всего, учитывать не только ограниченную длительность урока, но и специфику самих детей. Из всего многообразия типов и видов урока по истории приходится исключать такие важные, необходимые типы уроков, как комбинированный урок, урок проверки и оценки знаний, умений и навыков, и некоторые другие. Например, комбинированный урок не может быть использован по причине плохой переключаемости детей с одного вида работы на другой, необходимости постоянной коррекции как
процесса работы на уроке, так и степени нагрузки на каждого ребёнка, недостаточности времени одного занятия на поверхностное усвоение и тут же следующего за ним закрепления и повторения и т. п.; уроки проверки и оценки ЗУН в чистом виде также неприменимы к таким детям, так как этот по не зависящим от педагога причинам превратится в один из элементов комбинированного урока - закрепление и коррекцию. Собственно, в общем случае для детей с умственной отсталостью можно применить лишь весьма ограниченный набор типов урока: вводный, урок-сообщение новых знаний, умений, навыков, урок-закрепление и коррекции полученных умений и знаний. Что же касается такого важного урока, как урок оценки и контроля усвоения ЗУН и такого элемента комбинированного урока, как повторение и обобщение, то в чистом виде, как в обычной средней школе, они не присутствуют, а постоянно включаются в каждый элемент урока.
По видам уроки по истории для умственно отсталых детей также во многом не совпадают с общешкольными. При обучении таких детей не проводятся уроки-лекции, уроки-диспуты, уроки-семинары, уроки-состязания и т. п. Исходя из того, что самостоятельная УПД детей с умственной отсталостью скорее одна из целей обучения, но никак не средство обучения, деятельность учителя должна быть ведущей, причём учитель не должен отдавать предпочтения какой-то одной форме работы. Поэтому виды уроков по истории для умственно отсталых детей всегда должны эту специфику отражать. Выделить можно следующие виды уроков:
-- урок-путешествие (требует предварительной подготовки, как учителя, так и учащихся). Проводится желательно в ролевой форме, по определённому плану, имеется задание, - например, показать маршрут путешествия и т. п. Применяется при изучении блоков с большим фактическим материалом, блоков с вводными темами (например, "Природа и население Древней Греции", "Транспорт и хозяйство..." и т. д.);
-- урок-ролевая игра (путешествие не совершаются. В основном можно использовать после твёрдого усвоения знаний о политических деятелях, полководцах и т. п. Учитель обязательно играет одну из ролей, корректируя и помогая учащимся);
-- урок-шпаргалка;
-- урок-лаборатория. Последние два вида можно использовать при работе по формированию
5) исторических терминов, понятий, при обучении умения самостоятельной формулировки отдельных выводов, положений и т. д. Существуют и другие виды уроков по истории, которые можно применять при обучении детей с умственной отсталостью, однако всегда следует помнить, что они должны быть просты, увлекательны, проводиться в игровой форме и соответствовать степени умственного отставания ребёнка.
П.2 Методика формирования основных ЗУН на уроке истории с детьми с умственной отсталостью.
П.2.2.1. Общая методика обучения истории детей с умственной отсталостью.
Прежде чем говорить о методике обучения истории детей с умственной отсталостью, необходимо выделить ряд общих положений:
-- учёт нарушения логико-мыслительной деятельности и преобладания конкретно-образного мышления;
-- не все формы и методы работы применимы, необходима постоянная коррекция методов и приёмов работы;
-- часто возникает необходимость "индивидуализации" учебного материала и учебного плана;
-- необходимость комплексного использования методических приёмов и средств при обучении и т. п.
Особо необходимой работой в методике формирования ЗУН у умственно отсталых детей должна быть постоянная, предварительная и итоговая диагностика уровня сформированности ЗУН. Работая над формированием исторических понятий, развивая картографические умения и прочее, всегда необходимо сначала предложить простое, несложное задание на выявление способности ребёнка к соответствующему действию, так как необязательно он не владеет тем или иным навыком либо полностью неспособен им овладеть, ведь можно обнаружить (что, как правило, и бывает) отдельные, пусть даже и зачаточные, элементы этого навыка, которые можно развить, на которые можно опереться. В общем виде, говоря о методике обучения истории умственно отсталых детей, все методические приёмы, средства, методы и формы их применения можно использовать только если они способны компенсировать отставание таких детей от сверстников в умственном развитии, т. е. Если они эффективны как один из методов
стр. 14
реабилитации этих детей и способствуют их включению в современное общество. В этом проявляется коренное отличие целей обучения истории в обычной средней школе и обучение детей в классах коррекции и вспомогательных школах. Все основные формы работы и методические приёмы обучения истории делятся, как известно, на следующие группы:
-- работа по сообщению и усвоению новых знаний, умений, навыков. Методически делится на:
а) методику формирования умения составлять план-конспект;
б) методику формирования понятийно-терминологической базы;
в) методику формирования и развития картографических умений;
г) методику формирования хронологических умений и навыков;
-- работа по закреплению, повторению и обобщению
полученных ЗУН. Делится, в свою очередь, на:
а) методику работы со знакомыми понятиями и
терминами;
б) методику развития элементов самостоятельной
работы детей с учебным материалом и т. п.;
-- работа по мониторингу процесса обучения истории. Делится на следующие методические элементы:
а) методика обучения планированию своего ответа;
б) методика обучения самоконтролю, самопроверке;
в) методическая организация форм контроля и т. д.
Основные формы работы, и, соответственно, основные методики обучения истории используются и в организации обучения умственно отсталых детей, однако применяются только исходя и отталкиваясь от особенностей таких детей. Некоторые из методик в более или менее откорректированном виде широко используются на всех этапах и во всех видах урока, некоторые строго функциональны и потому специфичны, используются только на отдельных этапах урока.Исходя из степени умственной отсталости ребёнка, её конкретных проявлений, результатов предварительной диагностики и других факторов, педагоги, работающие с этими детьми, могут разрабатывать и собственные методики по формированию ЗУН, а также по-своему использовать уже разработанные методики и формы работы с детьми. Ниже