стр. 20
методик формирования умений и навыков можно использовать лишь в работе с детьми первой и отчасти второй степени умственной отсталости.
п.2.2.3. Формирование картографических умений и навыков.
В преподавании истории особое место среди прочих занимает способность и умение учащихся по тематической или хронологической исторической карте. Основу методики по их формированию составляет непосредственная работа с картой и работа с контурной картой. Это обще-методическая особенность, наряду с такими элементами, как правильное расположение у карты, правильное использование указки и т.д. Формирование у умственно отсталых детей умений и навыков работы с картой требует большей,
чем в случае работы с обычным школьником, детализации.
Прежде всего, необходимо использовать более упрощённую, с меньшим, по возможности, количеством условных обозначений; в каждом тематическом блоке использовать одну карту; работа с картой должна быть индивидуализирована по степени умственной отсталости и характеру ребёнка и т.п.
Подготовительный этап:
-- Начиная работу с картой, необходимо, прежде всего, сформировать представление о том, что карта--это плоское изображение земной поверхности. Сделать это можно на общих вводных уроках в теме "Наши помощники на уроке истории". Для этого можно, например, использовать макетную наглядность--шар-глобус из проволочных обручей и натянутой на него ткани с нарисованными материками, которую легко можно с шара снять;
-- Затем необходимо добиться от детей понимания таких понятий, как стороны света. Здесь, как и на первом этапе, используются межпредметные связи с уроками географии;
-- После этого учителю необходимо ознакомить детей с условными обозначениями. Для этого необходимы объёмные аппликации таких обозначений, маленькие плоские магниты из набора и небольшие металлические пластинки, приклеиваемые к аппликациям с плоской стороны (форма их использования будет рассмотрена ниже).
Завершив подготовительный этап, учитель переходит к непосредственной работе с картой. Для того чтобы сосредоточить внимание на одной, нужной территории или территориях, они
стр. 21
окрашиваются, соответственно, в один или несколько (но не более трёх), цветов. Это можно сделать, если использовать контурную либо чёрно-белую карту. При этом не должны быть затушёваны основные особенности и условные обозначения. Затем учитель показывает несколько раз (сначала полностью, затем по элементу, а оставшееся продолжают показывать дети) границы рассматриваемой территории, а также вместе с этим--как правильно стоять у карты и работать с указкой (первоначально в отдельных случаях можно не обращать внимания на то, как ребёнок стоит у карты). После повторов, освоив обозначения границ (для чего можно использовать соответствующего цвета толстую нить, закреплённую в нужном положении, ребёнок может переходить к следующей простейшей операции--отысканию отдельных символов на карте, например, города, места сражения, местонахождения культурных памятников и т.д.). Для этого используются заранее изготовленные по каждой карте комплекты прорезных шаблонов. В том месте шаблона, которое при наложении на основную карту совпадёт с нужным символом, должно быть вырезано отверстие соответствующих размеров. Контур шаблона должен совпадать с контуром границ рассматриваемой территории. Делается каждый шаблон из плотного картона, карта-основа располагается горизонтально либо на картонном экране вертикально, а шаблон прикалывается кнопками. Каждый шаблон должен соответствовать не более чем 5-6 символам, а потому они должны быть подобраны по группам:
-- основные населённые пункты;
-- основные места и даты сражений;
-- основные места обитания племён и народов и т.д.
У каждого выреза шаблона учитель сначала сам ставит символ-аппликацию (при первых 2-3 демонстрациях), затем это делает ученик. Освоив тематическую группу символов, например, 4 места и даты важнейших событий, ребёнок должен переходить к их закреплению на карте-оригинале. Для этого можно провести подготовительное закрепление, используя картонный экран на штативах и магнитные аппликации. Учитель, предварительно разместив 3-4 тематических аппликации, например, мест и дат важнейших событий, встаёт за экран, выбирает один из символов и задаёт задание, например: "Саша, подойди, пожалуйста, к карте и коснись указкой места сражения Хлодвига с галлами. Чтобы тебе это было легче сделать, соответствующий значок будет вращаться, а остальные нет. Когда найдёшь, скажи мне об этом". Далее учитель поворачивает магнит до тех пор, пока ученик не укажет на задуманное (при этой методике необходимо, чтобы с обратной стороны экрана кнопками была прикреплена схема размещения
стр. 22
основных символов карты-основы). После этого учитель, выйдя из-за экрана, задаёт те же самые вопросы, список которых должен быть на доске в виде сложенного гармошкой листа (чтобы вопросы появлялись постепенно, т.к. дети с умственной отсталостью могут не обратить внимание на конкретное задание и вместо него пытаться выполнить другое). Вопросы и задания должны быть как можно конкретнее и содержать как можно меньше абстрактных слов. С помощью этих и других форм работы можно достигнуть более-менее удовлетворительного результата по ориентированию на карте. Когда это будет усвоено ребёнком, можно будет переходить к работе с такими элементами карты по истории, как условные обозначения набегов, направления переселения народов, нанесения ударов, военных походов, торговых путей и т.п. При этом учитель прежде всего проводит демонстрацию с помощью магнитных аппликаций. Для этого можно использовать предыдущую форму работы. Отличие состоит, во-первых, в том, что аппликации должны двигаться, и, во-вторых, их должно быть несколько (минимум 2-3). Передвигать их можно по очереди либо используя помощь одного из учеников, который подходит для этого. Например, показывая направление переселения народов, необходимо наряду с таким традиционным обозначением, как стрелка, использовать 2-3 фигурки, изображающих соответствующий народ или племя. Также поступают, показывая торговый путь и т.п. При этом сам путь должен быть выделен нитью яркого цвета, закреплённого скотчем на ламинированной карте. Показ перемещения купцов по торговому пути, направления движения войск должны подчиняться строгому правилу: показать, откуда началось движение и где завершилось. Затем, давая соответствующие задания, учитель добивается выработки соответствующего навыка у детей. В том случае, когда необходимо научить детей узнавать, к примеру, территорию расселения какого-нибудь народа, территорию какой-нибудь державы, империи, область завоеваний, историческую прародину, можно использовать шаблоны соответствующих контуров с крупной надписью соответствующего содержания, которые прикалываются на основную карту. Для самостоятельного закрепления картографических умений под контролем учителя, (для чего целесообразно отводить отдельный урок) можно использовать такой традиционный вид работы, как работа с контурной картой. Для этого необходимы те же шаблоны, но в уменьшенном виде и без магнитов, кнопки, скотч, ножницы, карта-эталон в атласе карт по истории, цветные карандаши, клей, цветные нитки. Работа с контурной картой фактически та же, что и деятельность учителя по обучению работе с основной картой, с той разницей, что учитель
стр. 23
постоянно корректирует и помогает ученику.