| № урока | Задачи урока | Содержание урока | Время | Вид деятельности | Средства обучения/учитель |
| 1. | 1. Ознакомление с новым историческим материалом | 1. Рассказ учителя, введение новой терминологии | 7 – 10 мин. | Восприятие, осмысление | Учитель, учебник |
| 2. Работа с исторической картой, определение местоположения историко-географических объектов | 3 мин. | Фронтально | Историческая карта | ||
| 2. Формирование навыка анализа исторического события, явления | 3. Выявление сходств и различий исторических событий в различных регионах | 10 – 14 мин. | Обучение в сотрудничестве | Учебник, раздаточный материал | |
| 4. Построение причинно-следственных связей | 10 – 14 мин. | Обучение в сотрудничестве | Учебник, раздаточный материал | ||
| 3. Контроль усвоения нового материала | 5. Проверка выполнения заданий в группах, обсуждение | 5 – 7 мин. | Фронтально | Учитель, ведущие ученики | |
| 4. Домашнее задание | 2 мин. |
Таблица 6.
| № урока | Задачи урока | Содержание урока | Время | Вид деятельности | Средства обучения/учитель |
| 2. | 1. Контроль усвоения материала | 1. Проверка понимания, восприятия информации | 5 мин. | Проверка домашнего задания | Учитель |
| 2. Применение информации в мини-проекте | 5 мин. | Работа в малых группах сотрудничества | Раздаточный материал | ||
| 2. Ознакомление с новым материалом | 3. Рассказ учителя, введение новой терминологии | 5 – 7 мин. | Восприятие, осмысление | Учитель, учебник | |
| 4. Совершенствование навыка работы с исторической картой | 3 мин. | Фронтально | Историческая карта | ||
| 3. Совершенствование навыков анализа исторических событий, явлений | 5. Совершенствование навыка анализа исторических событий и явлений | 5 – 7 мин. | Обучение в сотрудничестве | Учебник, раздаточный материал | |
| 6. Применение навыка анализа исторических событий в мини-проекте | 5 – 7 мин. | Работа в малых группах сотрудничества | Раздаточный материал | ||
| 4. Формирование навыка анализа исторических источников | 7. Выделение основной информации | 10 – 12 мин. | Обучение в сотрудничестве | Учебник, раздаточный материал | |
| 8. Сравнение с другими историческими источниками | |||||
| 9.Сравнение информации, содержащейся в источнике, с информацией, содержащейся в тексте учебника | |||||
| 5. Домашнее задание | 2 мин. |
Аналогичным образом разрабатываются последующие уроки. Уже в самом начале работы над новой темой полезно предусмотреть работу над проектом, которая будет вестись на протяжении всей темы, постепенно разворачиваясь и наполняясь содержанием.
Принцип циклового планирования одинаков для разных предметов. Важно понять логику такого планирования и тогда появится возможность более качественного управления учебным процессом, видения всей перспективы работы над темой, разделом, вопросом программы и соответственно оперативной корректировки отдельных моментов планирования уроков.
Заключение
В заключение отметим следующее. В существующих на сегодняшний день условиях в школе не развивается личность ребенка, образовательный стандарт очень усреднен, рассчитан на некоего среднего ученика, что ведет к отрицательным последствиям. Выпускники большинства российских школ не могут и не умеют применять полученные в школе знания на практике, в реальных ситуациях. Однако сама российская действительность требует иного – обществу нужны грамотные специалисты, умеющие работать в команде, умеющие самостоятельно находить решения проблемам и умеющие полученные решения внедрять в жизнь. Школам нужны новые методы, новые технологии обучения, с помощью которых можно воспитывать именно таких специалистов.
Данной цели соответствуют указанные выше личностно-ориентированные педагогические технологии, разработанные в последние десятилетия. Все рассмотренные нами технологии довольно легко вписываются в учебный процесс при существующей в нашей стране классно-урочной системе, и отвечают интересам современного общества.
Технология сотрудничества позволяет школьнику не только научиться работать в группе, в команде, но и улучшить свой уровень обученности, поскольку успех всей группы напрямую зависит от успеха каждого его члена. Соответственно, другие участники группы также заинтересованы в том, чтобы отстающие, слабые ученики улучшили свои собственные результаты.
Метод проектов позволяет научить школьников самостоятельно решать различные проблемы и реализовывать полученные результаты на практике.
С помощью разноуровневого обучения каждый учащийся может реализовать свои способности в какой-то определенной сфере, которая ему наиболее интересна и наиболее легко дается.
Технология «Портфель ученика» позволяет сформировать у учащегося объективную самооценку, приучает к некоторой самостоятельности и помогает улучшить свои собственные результаты в той или иной области знаний.
Список использованной литературы
1. Бершадский М. Е. В каких значениях используется понятие «технология» в педагогической литературе?//Школьные технологии. 2002. №1. – С. 3 – 18.
2. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
3. Бордовский Г. А., Извозчиков В. А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии./Педагогика. 1993. №5. – С. 12-15.
4. Воскобойникова Н. П., Галыгина И. В., Галыгина Л. В. К вопросу о педагогических технологиях и системах обучения.//Химия в школе. 2002. №2. – С. 16 – 21.
5. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии/М.: Сентябрь, 1996. – 112 с. – (Б-чка журнала «Директор школы»: Вып. 4.).
6. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики. Учеб. пособие для слушателей ФПК, директоров общеобразоват. школ и в качестве учеб. пособия по спецкурсу для студентов пед. ин-тов/Под ред. М. В. Скаткина. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1982. – С. 269 – 296.
7. Загрекова Л. В. Теория и технология обучения. Учеб. пособие для студентов пед. вузов/Загрекова Л. В., Николина В. В. – М.: Высш. шк., 2004. – С. 6 – 50.
8. Кашлев С. С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов/С. С. Кашлев. – Мн.: Высш. шк., 2002. – С. 5 – 19.
9. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ зарубежного опыта). – М.: Знание, 1989. – 77 с.
10. Коменский Я. А. Великая дидактика//Пискунов А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/Сост. и авт. вводных статей А. И. Пискунов. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1981. – С. 80 – 161.
11. Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. – С. 195 – 264.
12. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – С. 3 – 144.
13. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов, Т. И. Бабаева и др.: Под ред. С. А. Смирнова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – С. 309 – 328.
14. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие/Под ред. Л. В. Гребенкиной, Л. А. Байковой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – С. 6-17.
15. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/Под общей ред. В. С. Кукушина. – Серия «Педагогическое образование». – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д.: Издательский центр «МарТ», 2004.
16. Подласый И. П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. – М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. – С. 569 – 626.
17. Селевко Г. К. Альтернативные педагогические технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 224 с.
18. Селевко Г. К. Взгляд на проблему.//Народное образование. 1997. №9. – С. 27 – 32.
19. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – С. 14 – 32, 39 – 49.
20. Шмелькова Л. В. Технология образовательного процесса как средство его индивидуализации.//Школа. 2001. №5 (44). – С. 37.
[1] Коменский Я. А. Великая дидактика//Пискунов А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. – М., 1981. – С. 80.
[2] Там же. – С. 80.
[3] Цит. по кн.: Загрекова Л. В. Теория и технология обучения. – М., 2004. – С. 16.
[4] Там же. – С. 16.
[5] Подласый И. П. Педагогика. – М., 1996. – С. 569.
[6] Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989. – С. 6.
[7] Цит. по кн.: Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. – М., 1998. – С. 15.
[8] Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989. – С. 6.