Профессия учителя, педагога – творческая профессия. Справедливо считается, что она находится на стыке науки и искусства. От педагога требуется совершенное владение не только предметом, который он преподает, но и педагогикой, современной дидактикой, педагогической психологией, методикой преподавания своего предмета. Учитель должен в определенной степени обладать артистизмом, искусством актерского мастерства. Если у него плохая дикция, если он монотонен при изложении материала, если он кажется скучным, значит он – не профессионал. Учитель должен быть личностью. Он воздействует на своих учеников, прежде всего, своим авторитетом, яркостью собственной индивидуальности. Вместе с тем, ни одна профессия не обходится без овладения техникой мастерства. У педагога такой техникой являются различные педагогические технологии. Он должен настолько мастерски ими владеть, чтобы они стали незаметными, органичными компонентами его творчества. Для того чтобы это случилось нужна тщательная каждодневная работа. Основным продуктом этой деятельности становится урок, занятие. Разумеется, деятельность учителя не заканчивается и не ограничивается рамками урока и вообще любого занятия. Но урок – важнейший компонент его профессиональной деятельности. И здесь также важна очень тщательная обработка, видение всего процесса познания по изучаемой теме, а не только конкретного ближайшего урока. Как и все в мире, учебный процесс можно рассматривать в качестве определенной системы, в которой урок является одной из ее составных частей. Логика познания, психология познавательной деятельности, принятая концепция учебного процесса диктуют отбор не только и не столько содержания (чаще всего содержание обусловлено требованиями программы обучения, образовательным стандартом), но и методов, организационных форм, средств обучения. Чтобы эта логика могла быть выдержана, чтобы отобранные методы и средства обучения были адекватны, с одной стороны, психологии познавательной и предметно-преобразующей деятельности, а с другой, особенностям выбранной концепции обучения, необходима разработка стратегии обучения теме или вопросу программы, т. е. той части содержания обучения, которая может быть положена в разработку всей системы. В этом случае бывает очень полезно разработать цепочку видов уроков, совокупность и развитие которых полностью бы охватывало изучение той или иной темы, вопроса программы и раскрывало последовательность развития логики усвоения применения полученных знаний. Такой планирование, предусматривающее не конкретное содержание, но только логику развития познавательных действий учащихся и обучающих действий учителя, и называется в дидактике цикловым планированием (где под циклом понимается циклично повторяющаяся от темы к теме, от вопроса к вопросу программы логика познавательной деятельности учащихся и обучающей деятельности учителя). При разработке такого плана важно, прежде всего, определить цели, задачи урока. Затем следует продумать последовательность задач отдельных этапов урока в соответствии с принятой логикой познания и особенностями концепции обучения. Далее нужно наметить содержание деятельности учителя и учащихся (по этапам, по задачам на каждом уроке), время или продолжительность этой деятельности на уроке и, наконец, средства обучения для выполнения каждого из намеченных видов деятельности (возможные варианты). При таком планировании значительно легче оказывается предусмотреть использование новых педагогических и информационных технологий в логике учебного процесса, заранее продумать общую стратегию и все необходимое для ее осуществления.
Цикловое планирование уроков истории должно соответствовать следующим основным принципам:
· активизация деятельности каждого ученика группы. Иными словами, каждый ученик класса должен быть вовлечен в активный учебно-познавательный процесс на всех уровнях усвоения нового исторического материала;
· на уроках следует уделять время практическим занятиям для формирования различных навыков (работа с картой, анализ исторических источников и т. д.);
· должна быть опора на сознательное усвоение исторического материала. Это означает, что формирование ориентировочной основы действий должно предшествовать этапу формирования навыка;
· сотрудничество и взаимопомощь в режиме ученик – ученик на всех уровнях усвоения нового материала и его анализа;
· применение изучаемого материала на этапе творческого его использования.
В соответствии с приведенными выше принципами можно отметить те педагогические технологии, которые могли бы использоваться на уроках истории:
1. Обучение в сотрудничестве позволяет создать условия для одновременной практической, аналитической работы с изучаемым материалом.
2. Метод проектов, который дает возможность создать необходимые условия для формирования потребности в использовании изучаемого материала.
3. Интенсивный метод обучения (или его элементы) при организации ролевых игр.
Итак, посмотрим, каким образом эти и другие педагогические технологии могут быть интегрированы в традиционную систему обучения (классно-урочную) и каким образом происходит при этом отбор средств обучения для урока.
Таблица 2. Ознакомление с новым историческим материалом.
| Вид навыка | Методическая задача | Вид деятельности | Средства обучения/учитель |
| Воспроизведение новой информации | Восприятие и воспроизведение информации, содержащейся в изложении учителя | Индивидуально | Учитель |
| Восприятие и воспроизведение информации, содержащейся в тексте учебника | Индивидуально | Учебник | |
| Анализ исторических событий, явлений | Выявление сходств и различий исторических событий в различных регионах | Сотрудничество в тройках/четверках | Учебник, раздаточный материал |
| Построение причинно-следственных связей | |||
| Умение оперировать историческими датами | Выявление синхронности и диахронности событий и явлений | Сотрудничество в тройках/четверках | Учебник, раздаточный материал |
| Анализ исторического источника | Выделение основной информации | Индивидуально | Раздаточный материал |
| Сравнение с другими историческими источниками | Сотрудничество в тройках/четверках | Раздаточный материал | |
| Сравнение информации, содержащейся в историческом источнике, с информацией, содержащейся в тексте учебника | Сотрудничество в тройках/четверках | Учебник, раздаточный материал | |
| Чтение исторической карты | Определение местоположения историко-географических объектов | Индивидуально | Историческая карта |
Таблица 3. Формирование навыка.
| Вид навыка | Методическая задача | Вид деятельности | Средства обучения/учитель |
| Воспроизведение новой информации | Проверка восприятия и воспроизведения информации, содержащейся в изложении учителя | Фронтально | Учитель |
| Проверка восприятия и воспроизведения информации, содержащейся в тексте учебника | Индивидуальный контроль: тестирование | Раздаточный материал | |
| Анализ исторических событий, явлений | Выявление сходств и различий исторических событий и явлений в различных регионах | Сотрудничество в тройках/четверках | Учебник, раздаточный материал |
| Проверка умений построения причинно-следственных связей | Контроль: фронтально | Учитель | |
| Умение оперировать историческими датами | Выявление синхронности и диахронности событий и явлений | Сотрудничество в тройках/четверках | Учебник, раздаточный материал |
| Анализ исторического источника | Выявление основной информации | Индивидуально | Раздаточный материал |
| Сравнение с другими историческими источниками | Сотрудничество в тройках/четверках | Раздаточный материал | |
| Сравнение информации, содержащейся в историческом источнике, с информацией, содержащейся в тексте учебника | Сотрудничество в тройках/четверках | Учебник, раздаточный материал | |
| Проверка умения анализировать исторический источник | Обсуждение результатов выполненных группами заданий, дискуссия, обсуждение | Учитель, ведущий ученик | |
| Чтение исторической карты | Определение местоположения историко-географических объектов | Фронтально | Учитель |
Таблица 4. Творческое применение исторического материала.
| Вид умений | Методическая задача | Вид деятельности | Средства обучения/учитель |
| Восприятие новой информации | Восприятие, осмысление информации | Проверка понимания, пересказ, использование информации в мини-проекте, ролевой игре | Раздаточные материалы |
| Анализ исторических событий, явлений | Формирование умения построения причинно-следственных связей | Сотрудничество в тройках/четверках, применение навыка в мини-проекте | Учебник, раздаточные материалы |
| Анализ исторического источника | Формирование умений анализа исторического источника | Сотрудничество в тройках/четверках, применение навыка в мини-проекте | Раздаточные материалы |
| Обсуждение, дискуссия | Учитель, ведущий ученик | ||
| Умение оперировать историческими датами | Проверка сформированности умения | Индивидуальное тестирование | Раздаточные материалы |
| Чтение исторической карты | Проверка сформированности умения | Фронтально | Историческая карта |
Таблица 5. Пример циклового планирования уроков истории.