Ой ты, Русь моя, милая родина,
сладкий отдых в шелку купырей.
("Русь").
О Русь - малиновое поле
и синь, упавшая в реку.
("Запели тесаные дроги")., О Русь, покойный уголок,
Тебя люблю, тебе и верую. ("Тебе одной плету венок...").
Наиболее интересны эпитеты - приложения в романтических поэмах Есенина 1917-1919 годов, где русская революция мыслится поэту в категориях библейского "космоса". В этой револиционно-романтической утопии поэт отводит себе место нового пророка: "Так говорил по Библии / Пророк Есенин Сергей" ("Инония"). Русь же в этих поэмах предстает в самых разных ликах. То в облике принесенной на алтарь революции священной жертвы -новорожденной "телицы"., о судьбе, которой лирический герой молит Господа у ворот рая: "Звездами спеленай Телицу - Русь" ("Преображение"). То в образе воплотительницы божественного промысла, обретающей новую жизнь в очистительной гибели:
Гибни, Русь моя,
Начертательница
Третьего
Завета!
("Сельский часослов").
То в облике Пресвятой Девы_Богородицы, несущей миру нового Христа, возвещающей откровение нового мира.:
О Русь, приснодева,
Поправшая смерть!
("Пришествие").
Таким образом, в своих поэтических текстах С.Есенин употребляет как метафорические, так и метонимические прилагательные. Эпитеты создают неповторимый творческий почерк поэта. Они необычайно ярки и часто возникают из диалектных слов. Эпитетами создается и многокрасочное изображение образов в стихах поэта.
ВЫВОДЫ:
1) Эпитет - это образное, иногда метафорическое слово, которое используется в художественных и поэтических текстах для наиболее яркого, образного, выразительного описания реалий.
2) В роли эпитетов могут выступать имена прилагательные, имена существительные, отглагольные прилагательные и причастия, деепричастия, наречия.
3) Анализ художественных текстов устного народного творчества и поэтического языка Мирры Лохвицкой и С.Есенина позволил заключить следующее:
а) основные свойства фольклорного эпитета - это их тради
ционность, способность вместе с существительными составлять
устойчивую единицу фольклорного текста, их большая смысловая
емкость.
б) в поэтическом языке Мирры Лохвицкой эпитеты выпажены
метафорическими прилагательными, обозначающими субъективное
состояние человека, сложный мир его чувств. Эпитеты поэтессы
новы, оригинальны и говорят о богатстве её языка.
в) В своих поэтических текстах С.Есенин употребляет как
метафорические, так и метонимические прилагательные. Эпитеты
создают неповторимый творческий почерк поэта. Они необычайно
ярки и часто возникают из диалектных слов. Эпитетами создается
и многокрасочное изображение образов в стихах поэта.
ГЛАВА П. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЭПИТЕТОВ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ.
Говоря о проблеме изучения эпитетов в средней школе, целесообразно осветить 2 основных направления:
1). Изучение эпитетов в курсе морфологии, например, в теме "Имя прилагательное" (V-VI кл);
2). Изучение эпитетов (как одного из основных образных средств) на уроках развития речи.
Для чего в средней школе нужно изучать эпитеты? Во-первых, речь образная, яркая легче воспринимается и лучше запоминается, чем речь бедная, невыразительная. А эпитеты -прилагательные, причастия и другие части речи, несущие на себе эту функцию, как раз и служат для обогащения нашей речи, придания ей индивидуальности, яркости.
Во-вторых, человек, умеющий говорить образно, эмоционально, на наш взгляд богаче духовно. Он может точнее описать свои впечатления, переживания, его быстрее поймут окружающие.
В методике обучения русскому языку подчеркнуто: "Русский язык как родной... относится к числу важнейших учебных предметов, составляющих вместе с другими школьными дисциплинами основу общего образования выпускников. Он имеет громадное значение в подготовке школьников к жизни - к общественной и трудовой деятельности".
Русский язык в школе - это
а) предмет изучения и обучения ;
б) средство для изучения всех остальных предметов.
В языке отражена вся жизнь народа. Ф.И.Буслаев писал: "Родной язык так сросся с личностью каждого, что учить оному -значит вместе и развивать духовные способности".
Одной из познавательных целей при обучении русского языка является эстетическое воспитание детей средствами русского языка как учебного предмета.
Понимание эстетики языка складывается из следующих элементов:
a) осознание богатства языка;
б) эстетического отношения к языку и речи;
в) чувства нормы и антинормы;
г) выразительности;
д) уместности употребления;
Развитие чувства выразительности речи опирается на знание школьниками богатства языка и экспрессивных возможностей языковых средств.
Каждый человек должен обладать языковым эстетическим вкусом, способностью эстетической оценки языка и речи. Развитый эстетический, лингвистический вкус позволяет ученику правильно оценивать речь окружающих людей, наслаждаться прекрасной речью актеров театра и кино, писателей, журналистов и т.д. Эстетическое чувство действенно. Оно стимулирует стремление человека к самоусовершенствованию, а развитое языковое эстетическое чувство вызывает у детей потребность совершенствовать свою собственную речь, сделать её лучше.
Эстетическое воспитание на уроках русского языка - это формирование у школьников эстетического чувства, т.е. представления о прекрасном в языке понимать и ценить его по за культурному человеку, поэтому развивая эстетическое чувство у учащихся, школа готовит их к жизни, формируя тем самым одно из качеств разносторонней личности.
Для развития языкового эстетического чувства необходима целенаправленная система работы, способная сформировать у учащихся эстетическое отношение к языку и речи.
Для ознакомления учащихся с прекрасным в языке и речи необходимо специально показывать те свойства языка, которые вызывают чувство прекрасного. Нас интересует лексика. Так, в лексике- это неисчерпаемый запас слов, богатство синонимов и антонимов, слов с экспрессивным и переносным значением и т.д. Еще И.И. Средневский писал о том, что необходимо « заботится прежде всего о том, чтобы ученик усвоил выразительность родного языка». Мы полагаем, уместно привести слова Н. Рериха: « … Но скажут ли достаточно в русских школах о красоте своего языка? Скучные правила пусть придут после, а сначала, от первого дня, пусть будет сказано о красоте русской речи, о богатстве, о вместимости своего родного языка, слова».
2.1. АНАЛИЗ ДЕЙСТВУЮЩИХ ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНИКОВ И ПРОГРАММ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ОТРАЖЕНИЯ В НИХ ЭПИТЕТОВ.
Рассмотрим сложившуюся методику изучения эпитетов на уроках русского языка. Как уже отмечалось, целенаправленное изучение эпитетов возможно в темах "Имя прилагательное", "Причастие" и на уроках развития речи.
Анализ современных программ позволяет выявить пути совершенствования обучения русскому языку, в том числе и эпитетам.
В конце XX века существует 2 вида УМК (третий только начинает действовать - в V классе).
УМК 1 включает программу 1 (см28) и стабильные учебники (смЗО-34). Основа программы создана Барановым М.Т., Ладыженской Т.Н., Кулибабой И.И. в НИИС и МО АПН в 1965-1967 г.г.
Параллельный УМК П включает программу П (см 29), который вошел в практику школы с сентября 1992 года. Научный редактор - профессор В.В.Бабайцева.
Распределение часов по интересующим нас темам мы зафиксировали в таблице 1.
При реализации программы 1 необходимо обеспечить:
1. Овладение осознанными знаниями;
2. Формирование навыков грамотного письма;
3. Развитие логического мышления и речи учащихся.
Развитие речи учащихся предполагает:
1. Овладение нормами русского литературного языка.
2. Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.
3. Формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме.
Учитывая то, что основная нагрузка по обучению эпитетами лежит на уроках развития речи, особенно при изучении текстов описательного характера, мы составили таблицу, в которой показали распределение по классам тем, связанных с обучением эпитетам (приложение 2). Материалы таблицы свидетельствуют о том, что основная нагрузка падает на 5-6 классы, остаются без внимания 7-9 классы.
Рассмотрим программу II с точки зрения тем, включающих эпитеты. Для уроков развития речи учащихся предназначено учебное пособие «Русская речь» Никитиной Е.И.
Учитель, учитывая годовой объем учебного времени, сам распределяет часы по темам программ.
Развитие речи учащихся - одна из главных задач обучения. В развитии речи школьников выделяют три направления, о которых мы упомянули выше. Подробнее осветим третье, а именно: формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Это заключает в себе работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которое осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, уточнять её границы, определять основную мысль, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства, совершенствовать написанное (см 29 с 61).
Во всех компонентах комплекса есть материал о культуре речи, но в концентрированном, системном виде эти сведения представлены в пособии "Русская речь". В основе программы и комплекса в целом концентрический принцип подачи материала, но программой выделяется вводный (пропедевтический) и основной (систематический) курс.