Педагоги-практики не могут не заметить, что каждое направление предлагает не простой набор воспитательных мероприятий, тем более форм, а новые задачи деятельности педагогов, новую концептуальную позицию по отношению к воспитаннику, которые могут быть решены через целевые воспитательные программы для конкретного детского возраста. Названные программы были реализованы в некоторых школах г. Ижевска (№№ 83, 84), а также в гуманитарном лицее г. Воткинска. Из-за ограниченности рамок статьи мы не можем представить какую-либо программу целиком, перечислим лишь несколько областей школьной жизни, которые необходимо перестроить для реализации п. № 2 – сохранить и укрепить здоровье школьников;
- оптимизация санитарно-гигиенических условий в школе и классных комнатах: освещение, проветривание, влажная уборка, качество и высота школьной мебели, двигательный режим во время урока и др.;
- оптимизация уроков физвоспитания; увеличение двигательных занятий до четырех в неделю, перенос критериев качества урока физкультуры с «нормативов» на здоровьеукрепляющий эффект, воспитание любви к физической культуре, желание делать по утрам зарядку;
- оптимизация школьного расписания с точки зрения трудоспособности детей;
- оснащение спортивных залов физкультурными комплексами, оборудованием, использование рекреаций для интенсивности двигательных занятий на уроках и после уроков;
- увеличение числа спортивных кружков, секций, клубов, создание атмосферы здорового образа жизни;
- использование спортивных сооружений в микрорайоне, строительство хоккейных, теннисных площадок;
- увеличение количества общешкольных спортивных праздников, культивирование походов, экскурсий, регулярных выходов на природу, в том числе – с привлечением родителей (в особенности – в зимнее время);
- увеличение эффективности медицинской службы, усиление контроля за уроками физвоспитания, постоянное информирование педагогического и родительского коллективов о динамике здоровья учащихся;
- интенсивная и умелая пропаганда здорового образа жизни, встречи со спортсменами, добившимися высоких результатов, оформление школьного интерьера с портретами школьных спортивных «звезд»;
- вовлечение в оздоровительную работу потенциала родителей, окружающего социума;
- и многое другое, что возможно в конкретных условиях конкретной школы.
Педагоги, реализующие данный подход, подчеркивают, что он требует системной организации работы, которую можно осуществить усилиями только всего педколлектива,, начиная с руководителя ОУ и заканчивая культурой обслуживающего персонала. Это действительно конструирование новых психолого-педагогических условий, в центре которых оказывается развитие ребенка.
Выводы, сделанные в ходе диссертационного исследования (результаты тестов, опросников, анализа работ, высказываний, поведения детей) привели нас к выводу, что результатом реализации нашего педагогического подхода стали следующие свойства (качества) учеников:
- самоприятие, позитивное отношение к себе;
- знание себя, своих достоинств и «недостатков» (препятствий на пути к успеху);
- способность к самоанализу, рефлексии;
- признание и принятие окружающего мира (людей, общественной морали, социума);
- эмпатийность как способность к сочувствию, состраданию, пониманию других;
- активность, нацеленность на преодоление жизненных проблем;
- признание и готовность к постоянному поиску новых целей и смыслов бытия;
- эмоциональная и интеллектуальная независимость, готовность к самостоятельному жизненному выбору;
- способность получать удовольствие от жизни, радоваться, ощущать себя счастливым.
Выводы.
1. Новые культурно-исторические, социально-педагогические условия развития страны требуют создания новых педагогических условий воспитания современного ребенка, будущего гражданина отечества.
2. Новизна условий заключается в том, что как перспективной, так и текущей целью деятельности педагогов становится каждый отдельный ребенок, становление его субъектности, здоровье эгосферы, позитивная «я – концепция», чувство собственного достоинства, на которых базируется активность, самостоятельность и ответственность социально зрелой личности.
3. Методологическим основанием данной педагогической технологии является идея базовых потребностей человека, которые являются источником его развития, участвуют в формировании мотивов поведения, выводят ребенка «за пределы самого себя», т.е. являются пусковым психическим механизмом формирования ценностно-смысловых отношений человека к миру, что и определяет сущность воспитания.
4. Структура базовых потребностей человека (школьника) обусловливает конкретные цели и принципы деятельности воспитателя, его содержание (основные направления), профессиональную позицию педагога к ребенку, т.е. целостную технологию воспитания, включая критерии результативности работы и его эффективность.
5. Настоящий подход реализован в практике многих школ республики, понятен педагогам, технологичен и поэтому нашел отражение в современной педагогической литературе (см. Степанов Е.Н. «Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания», М., «Педагогический поиск», 2003 г., Созонов В.П. «Организация воспитательной работы в классе»: метод. пособие, М., 2000 г.).