Процес і методи навчання (стр. 4 из 4)
Проведення гри може тривати з 10 хв. до декількох днів і включати такі етапи:
1. Підготовка до гри (ознайомлення з теоретичним матеріалом, правилами і ходом гри, самопідготовка учасників, вибір ролей та інше).
2. Вступ до гри (ознайомлення з ситуацією, інструктаж, отримання завдань, пояснення та інше).
3. Проведення гри.
4. Підготовка звіту з гри (анкетування учасників гри).
5. Підведення підсумків (вибір групи-переможця, нагородження).
6. Аналіз результатів гри.
6. КЛАСИФІКАЦІЯ ЗАСОБІВ НАВЧАННЯ
Вибір і застосування того чи іншого методу часто неможливі без певного дидактичного забезпечення, матеріалів та знарядь. Засоби навчання можна розглядати і класифікувати по-різному:
- як матеріальні засоби-інструменти і інтелектуальні засоби здійснення розумової діяльності, що забезпечують можливість пізнання;
- як матеріальні і матеріалізовані засоби і ідеальні засоби - те, що існує на рівні думки, образу, слова.
- як засоби конкретного заняття, предмету і всього процесу навчання у певному освітньому закладі.
Відповідно до цього можна представити класифікацію засобів навчання наступним чином (табл.).
Матеріальні засоби навчання детальніше можна представити таким чином (схема).
Навчання вважається ефективним, коли застосовуються і комбінуються різноманітні засоби навчання, доповнюючи і підтримуючі один одного. Необхідно враховувати недоліки і переваги кожного засобу, психологічні особливості учнів і викладача, фізичні параметри місця проведення заняття і т.п.
КЛАСИФІКАЦІЯ ЗАСОБІВ НАВЧАННЯ (ЗА В.В.КРАЄВСЬКИМ)
| Ідеальні засоби навчання | Матеріальні засоби навчання |
| На ріні окремого заняття | |
| - язикові системи знаків, що використовуються в усній і письмовій мові;- твори мистецтва та інші досягнення культури (живопис, музика, література);- засоби наочності (схеми, малюнки, креслення, діаграми, фото,...);- навчальні комп’ютерні програми з теми;- організуючо-координуюча діяльність вчителя;- рівень кваліфікації і внутрішньої культури вчителя;- форми організації навчальної діяльності на занятті. | - окремі тексти з підручників, посібників і книг;- окремі завдання, вправи, задачі з підручників, задачників, дидактичних матеріалів;- тестовий матеріал;- засоби наочності (предмети, діючі макети, моделі);- технічні засоби навчання (ТСО);- лабораторне обладнання. |
| На рівні предмету | |
| - система умовних позначень різних дисциплін (нотна грамота, математичний апарат та ін.);- штучне середовище для накопичення навичок з даного предмету (басейн для плавання, спеціальне мовне середовище для вивчення іноземних мов у лінгафонних кабінетах);- навчальні комп’ютерні програми, що охоплюють весь курс вивчення предмету. | - підручники і навчальні посібники;- дидактичні матеріали;- методичні розробки (рекомендації) з предмету;- книги-першоджерела. |
| На рівні всього процесу навчання | |
| - система навчання;- методи навчання;- система вимог. | - кабінети для навчання;- бібліотеки;- їдальні, буфети;- медичний кабінет;- приміщення для адміністрації та педагогів;- службові приміщення і т.п. |
ОСНОВНІ ВИСНОВКИ
1. В навчанні потрібно забезпечувати послідовність і стадіальність, реалізуючі основні етапи, обираючи відповідні форми, методи, прийоми і засоби навчання на кожному етапі.
2. При виборі певного методу, прийому чи засобу навчання необхідно враховувати ряд об’єктивних і суб’єктивних факторів, але, перш за все, прагнути до повнішої реалізації навчальних цілей найкоротшим і найзручнішим шляхом.
3. При здійсненні процесу навчання застосовувати різноманітні методи, прийоми і засоби навчання, їх можливі комбінації, не зупинятись на звичних способах роботи, а шукати нових ефективніших шляхів досягнення мети.
 |
1. Балаев А.А. Активные методы обучения. – М.: Профиздат, 1986. – 95 с.
2. Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник для студентів вищих навчальних закладів. – К.: Видавничий центр “Академія”, 2001. – С. 261-269, 275-324.
3. Давыдов Н.А., Бойченко Н.А. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов: Элементы педагогического менеджмента в процессе обучения специалистов. – Симферополь: «Таврия», 1992. – С.40-102.
4. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация : Учеб пособ. для студ. высш.пед.учеб.завед. - М.: «Академия», 2001. - С.68 - 74.
5. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. - М.: Наука, 1997. - 223 с.
6. Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение: Учебное пособие. – К.: Вища школа, 1990. – 248 с.
7. Куписевич Ч. Основы общей дидактики: Пер. с польского.– М.: Прогресс, 1986. – 164 с.
8. Лозова В.І., Москаленко П.Г., Троцко Г.В. Педагогіка. Розділ “Дидактика”: Навчально-методичний посібник для викладачів, аспірантів, студентів педагогічних інститутів, учителів шкіл. – К.: ІСДОУ, 1993. – 140 с.
9. Никитина Н.Н., Железнякова О.М. Петухов М.А. Основы профессиональной педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред.проф.образования. – М.: Мастерство, 2002. – С. 119-145, 195-222.
10. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб.пособие для студ.сред,пед.учеб.зав./ Под ред. С.А.Смирнова. - М.: «Академия», 1998, С.253-280.
11. Педагогика и психология высшей школы. - Ростов-на-Дону: "Феникс", 1998. - С.152-211.
12. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед./ Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед.об-во России, 1998. – С. 234-284.
13. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн.1. – С. 469-510.
14. Смолкин А.М. Методы активного обучения: Науч.-метод. пособие. – М.: Высш. шк., 1991. – 176 с.
15. Фіцула М.М. Педагогіка: Навч. посібник для студ. вищих пед. закладів освіти. – Тернопіль: Навч. кн.. – Богдан, 1997. – С. 131-145.
16. Черниловский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб, пособие для вузов. - М.: Юнити -Дана, 2002. - С. 159-162.