5)Высокий уровень развития нравственно- волевой сферы личности - способность к нравственному самоопределению; мотивация к самодисциплине; развитость волевых качеств (самоустремленность, смелость, мужество); мотивационная готовность к преодолению трудностей; самоактуализация в экстремальных ситуация.
6)Высокий уровень трудоспособности - наличие потребности и способностей к систематическому труду; к организации трудовой
12
деятельности; постоянное повышение своей квалификации высокая работоспособность[7; 46].
Изучая психолого- педагогическую литературу, мы можем проанализировать данные, приводящиеся в периодической печати, соотнеся их с критериями, определяющими жизнеспособность.
20 лет назад В.В. Пакратов сказал, что подросток, в том числе и трудный подросток,- точное и беспощадное зеркало, в котором общество может видеть свои недостатки. Говоря о мировоззрении подростков, О.В. Лишин приводит официальные данные МВД о наличии в нашем обществе сегодня 50-70 тысяч «скинхедов» и около 100 тысяч подростков, входящих в группу антиобщественного, экстремистского и иного характера, вплоть до сатанистов, свидетельствуют об отсутствии психологически обоснованной и целеустремленной системы воспитания человечности как основного личностного качества юных поколений, необходимого в современных ситуациях глобального кризиса человечества [16; 23]. По данным исследования, проведенного в 2008 году в одном из московских средних учебных заведений, из 162 учащихся старшего подросткового возраста 41% принадлежат к выраженному типу эгоцентрической направленности, 35%- к промежуточному варианту направленности между просоциально децентрализованным и эгоцентричным типами, и всего лишь 11% можно было отнести к выраженному просоциально децентрализованному (гуманистичному) типу направленности [16; 24].
А.В. Москаленко в свою очередь говорит о становлении субъектной позиции старшеклассников, рассуждая о том, что субъектная жизненная позиция- это интегральная, наиболее обобщающая характеристика личности, определяющая устойчивую систему ее ценностных отношений к себе и к
13
социальному окружению [18; 56].В процессе становления субъектной позиции старшеклассников можно выделить 4 стадии:
· Стадия идентификации
· Стадия индивидуализации
· Стадия социализации
· Стадия интеграции
Опытно- экспериментальная работа, проведенная Егорычевой И.Д., на констатирующем этапе выявила следующее распределение учащихся лицея по стадиям становления субъектной позиции: на стадии идентификации- 11%, индивидуализации- 63%, социализации- 21%, интеграции- 5%. Т.о. можно констатировать, что большинство старшеклассников находится на стадии индивидуализации, что характеризует в целом слабое развитие субъектной позиции. Для становления субъектной позиции старшеклассника необходимо осуществлять непрерывное педагогическое воздействие.
Опытно- экспериментальная работа на формирующем этапе, основанная на применении принципов педагогического взаимодействия, выявила следующее распределение старшеклассников по стадиям становления субъектной позиции: идентификация- 5%, индивидуализация- 28%, социализация- 50%, интеграция- 17%. Т.о. можно утверждать, что системное педагогическое взаимодействие способствует становлению субъектной позиции [9; 60].
Что касается второго критерия, определяющего жизнеспособность, то Егорычева И.Д. предоставляет данные исследования на тему «Самореализация подростка: квазифеномен развития или норма возраста». Генезис самореализации И.Д. Егорычева представляет в виде
14
последовательно представленных следующих видов деятельности: самоидентификации, саморазвития, самоактуализации и собственно самореализации. Автор исследования утверждает, что для возраста 15-17 лет характерен такой вид деятельности, как самоактуализация и к этому возрасту уже осуществились самоидентификация и саморазвитие. Самоидентификация представляется нам как специально организованная субъектом деятельность, целью которой является отождествление личности с самой собой на основании самосознания, самопринятия, установившейся эмоциональной связи с самой собой, «обнаружение» себя в окружающей действительности и на соответствующем уровне формирование отношения к ней. Результаты деятельности самоидентификации - личностная рефлексия, позитивное самоотношение, способность к компетентному выбору- становятся средствами для осуществления деятельности саморазвития, а сама деятельность самоидентификации- одним из механизмов ее осуществления. Личностные изменения, которые происходят в процессе самоидентификации, служат основанием для возникновения нового типа деятельности. Принятие себя, осознание своей ценности, уникальности совершенно не означает некритичного самолюбования, напротив, только такое отношение человека к себе служит необходимым основанием для возникновения этого нового типа деятельности. И если на предыдущем этапе вполне допустима эгоцентричная направленность, то к началу данного этапа в идеале растущий человек должен обладать гуманистический направленностью, именно это является средством для осуществления нового типа деятельности- саморазвития,- которую человек направляет на самого себя и целью которой являются положительные самоизменения личности в направлении своего «идеального Я», а также результат этой деятельности [9; 44].
Следующий вид деятельности, который генетически предшествует самореализации,- самоактуализация. Самоактуализация - это специально
15
организованная субъектом деятельность, целью которой является выявление потенциальных возможностей, действительных потребностей, жизненных смыслов, представлений о собственном предназначении в мире и перевод их на следующем этапе (собственно самореализация) в активную форму в виде мотивов, приводящих к неодолимому стремлению к их реализации, а также как результат этой деятельности.
Т.о., осваивая описанные виды деятельности: самоидентификацию, саморазвитие, самоактуализацию, человек становится способным к осуществлению деятельности высшего уровня- самореализации. Самореализация - специально организованная субъектом деятельность, целью которой является воплощением им своего субъективно ощущаемого предназначения, а также результат этой деятельности.
В свою очередь Е.Р. Калитеевская, Д.А. Леонтьев, Е.Н. Осин, И.И. Бородкина представляют нашему вниманию исследование на тему «Смысл, адаптация и самодетерминация у подростков», в котором испытуемыми выступают 70 московских школьников- 25 юношей и 45 девушек, ученики 10 и 11 классов, разбитые на две возрастные подгруппы(14-15 лет и 16-17 лет). В данном исследовании представляются 4 кластера: 1 кластер характеризуется чрезвычайно низкими показателями осмысленности жизни (представители этого кластера отказывают себе в способности влиять на отношение к себе со стороны других людей; у подростков этого типа затруднена адаптация в семье; их самоотношение выражено негативное: наблюдаются низкие баллы по шкалам самоуважения, отраженного самоотношения и, в особенности, самопринятия, в сочетании с высокими внутренней конфликтностью и самообвинением; они в высокой степени склонны к субмиссивности и очень эмоциональны). Среди опрошенных
16
старшеклассников таковыми являются 6 человек из возрастной подгруппы «14-15 лет» и 8 человек из возрастной подгруппы «16-17 лет».
Характерной особенностью представителей второго кластера является довольно низкий показатель осмысленности жизни. В целом картину этого кластера стоит интерпретировать как избегание ответственности, связанное, однако, с неуверенностью в собственных силах. Внешне эта неуверенность проявляется как робость и недостаток спонтанности, а высокий уровень самопринятия выглядит протестом, попыткой компенсировать эти особенности. По данным исследования к этому кластеру относятся 8 человек в возрасте от 14 до 15 лет и 8 человек в возрасте от 16 до 17 лет.
Третий кластер характеризуется наиболее высоким уровнем поддержки, ценностных ориентаций, гибкости поведения, самоуважения, самопринятия и общему показателю осмысленности жизни, отсутствуют выраженные признаки дезадаптации. Отрицательный показатель – нестабильность проявлений. К данному кластеру относятся 4 человека в возрасте от 14 до 15 лет и 13 человек в возрасте от 16 до 17 лет. Следует отметить разницу в количестве школьников в зависимости от возрастной подгруппы.
Характерная особенность представителей четвертого кластера является ярко выраженный внутренний локус контроля. У них стабильное самоотношение: высокие показатели открытости, отраженного самоотношения, самоуверенности, саморуководства, средний уровень самопринятия и самопривязанности, но особенно низки показатели внутренней конфликтности и самообвинения. К этому кластеру относятся 8 человек в возрасте 14-15 лет и 13 человек в возрасте 16-17 лет.
17
Анализируя данные, которые нам предоставили Е.Р. Калитеевская, Д.А. Леонтьев, Е.Н. Осин, И.И. Бородкина в данном исследовании, мы можем сделать вывод, что у подростков в возрасте от 16 до 17 лет наиболее выражены и сформированы личностные качества, умения и способности, помогающие продуктивной творческой самореализации человека.
Рассматривая третий критерий, определяющий жизнеспособность, мы говорим о психологической устойчивости подрастающего поколения, что чаще всего проявляется именно в конфликтных ситуациях. Об этом говорит Зосимовская А.В. в статье «Нравственно – волевое воспитание с позиции конфликтологии», где приводит следующие данные: старшие школьники (от 15 – 16 до 17 – 18 лет) преимущественно находятся в среднеконфликтной и остроконфликтной деятельности с минимальным числом ситуаций высшей степени сложности, что предполагает особо острые душевные напряжения; она содержит ситуации высшей степени сложности, требующие от подростка максимальной самоотдачи, во имя нравственно должного действия, близкого к подвигу или являющегося таковым.