Так, со словом "лить" дети составили такие словосочетания: лить воду, лить слезы, дождь льет. Затем педагог предложил детям придумать рассказ, чтобы там было это слово. Вот что получилось у Кати:«Стояла девочка во дворе и горько плакала. К ней подошла подружка и спросила: "Ты чего слезы льешь? Кто тебя обидел?” – “Я куклу потеряла!” – “Не лей зря слезы, найдем твою куклу. Вот она в песочнице лежит". Обрадовалась девочка и сказала подружке "спасибо"».
Дети выслушали рассказ Кати, и Ира сказала, что она придумала продолжение: "А тут собрался дождь и стал лить как из ведра. Девочки побежали домой, полили цветы и стали весело играть".
Итак, в придуманных детьми рассказах нашли отражение разные значения слова "лить": льешь слезы, не лей слезы, дождь стал лить, причем отметим и употребление разных грамматических форм слова "лить" (2-е лицо единственного числа, повелительное наклонение глагола "лить", неопределенная форма глагола).
В дальнейшем, составляя предложения с многозначными словами, дети подбирали разные ситуации, и в одном предложении могли употреблять слово в разных значениях ("Мальчик забивал гвозди, (он строил ящик) и не слышал, как начали бить часы").
Приведем еще фрагмент занятия, на котором подводились итоги усвоения детьми знакомых и незнакомых многозначных слов. Сама постановка вопросов на этом занятии наталкивала детей на размышления.
П.: Придумайте предложения со словом "звонок".
Д.: У моего велосипеда звонкий звонок. Звонит телефон. Колокол звонит громко, а колокольчик — тоненько. Когда в школе перемена, звонит звонок.
П.: Давайте вместе составлять предложения. Я начну, а кто-то продолжит, потом сделаем наоборот: вы будете начинать, а я заканчивать предложение. Сначала назову слова: ножка, молния, старый, легкий.
Молния застегивается и расстегивается, сверкает очень ярко и т.п.
Как вы думаете, почему молния, которая сверкает, и молния, которую застегивают, называется одним словом?
Д.: Они блестят; потому что молния прямая.
П.: Что мы называем словом "лист"?
Д.: Лист у дерева, у куста, у цветов; есть лечебный лист (подорожник); а есть бумажный лист, на нем пишут, рисуют.
Таким образом на занятиях дети узнавали новые многозначные слова, составляли с ними словосочетания, предложения, а затем им предлагали придумать рассказ на тему. К словам, услышанным на занятии, мы возвращались неоднократно - на прогулке, во время игр.
Так, например, во время дежурства по уголку природы Вика и Ира поливали цветы, Вика приговаривает: "Лью–лью, поливаю", Ира добавляет: "Лейся, водичка, лейся!" Педагог не оставил без внимания эти слова и спросил: "А что еще льется, что можно лить?” И тут дети стали помогать: река льется; можно лить воду из графина, из ведра, из лейки; из колодца вода льется (дети припомнили скороговорку, которую слышали на занятии), девочка-ревушка слезы льет. Почти все значения слова "лить" назвали дети.
Аналогично проводились упражнения в непринужденной обстановке: «Кто больше составит предложений со словом “бить”?» Ответы были самые разнообразные: бить посуду, девочка разбила чашку, мальчик бил ногой по мячу; бить клюшкой по шайбе; бить в барабан; бить по клавишам; забивать гвозди.
Таких примеров можно привести много. У детей расширился объем семантического поля, они стали рассуждать, почему так называется тот или иной предмет, интереснее стало содержание рассказов, разнообразнее стали связи между словами.
Мы уже отмечали, что в экспериментальной работе большое внимание уделялось развитию всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической. В обучении рассказыванию мы широко использовали серии сюжетных картинок. Дети обучались построению связного высказывания, соблюдению структуры рассказа (начало, середина, конец), использованию разнообразных средств связи между словами в предложении, между отдельными предложениями и между частями высказывания. Использование в рассказах многозначных слов делало их образными, интересными, сюжеты становились все разнообразнее.
Необходимо также отметить, что дети стали легко понимать и смогли объяснять смысл слов и словосочетаний не только прямой, но и переносный. Так, например, Дима К. сказал, "У меня мысль, как молния, сверкнула". Таким образом у детей развивалось произвольное и осознанное употребление языковых средств. Это проявлялось и в том, что они свободно подбирали слова к заданным многозначным словам и составляли с ними предложения (причем разных типов - простые и сложные, среди которых на первый план выступили причинно-следственные), и свободно составляли связные высказывания (как описательного, так и повествовательного типа).
Итак, отметим, что развитие у детей ориентировки на многозначное слово требует специальной работы, специального обучения. В целом работу над многозначным словом в процессе развития речи старших дошкольников можно представить следующим образом: слово – слово; слово – словосочетание; слово – предложение; слово, словосочетание – связное высказывание.
В конце обучения был проведен контрольный срез, который ставил задачу проверить эффективность проведенного экспериментального обучения. Для сравнения мы взяли и детей из контрольной группы (д/с 864). Были даны следующие задания
1. Оценка изолированных многозначных слов по смыслу. Предлагалось два слова – “старый” и “идет”. Дети объясняли, что значат эти слова: идти - значит двигаться, старый - достигший зрелого возраста, старости. В экспериментальной группе (ЭГ) ответы детей показали понимание разных значений (идет человек, идут животные, автобусы, поезда; идет зима, весна; идет кино; идут часы и т.п.). В контрольной группе (КГ) в основном называлось слово – движение человека или животного.
2. Оценка словосочетаний с многозначными словами: старое платье (поношенное, рваное, потрепанное); старый билет (вчерашний, рваный, недействительный); старая школа (давно построили, ветхая).
Аналогично давалось задание со словом “идти”. Детей спрашивали: "Человек идет домой. Как сказать по-другому?" (отправляется, направляется, идет пешком). "Поезд идет через час" (отправится, уедет, пойдет). "Письма идут очень долго" (они заблудились). "К нам идет гроза" (надвигается на нас гроза). "Часы идут хорошо" (показывают точное время, хорошо работают). "Из трубы идет дым" (распространяется, вьется, струится). "Овощи идут в пищу" (употребляются в пищу).
В ответах детей ЭГ было больше словарных определений, иногда они подбирали синонимы, или заменяли слово, но обязательно разъясняли смысл словосочетания, пытались установить причинно-следственные связи. У детей КГ было больше ответов ситуативного характера (идет гроза – капает дождь).
3. Понимание устойчивого словосочетания “золотые руки”. Это выражение правильно объяснили 70% детей ЭГ и 20% - КГ. Некоторые из них давали такие объяснения: это хорошие, добрые руки, все умеют делать. Но было и буквальное понимание смысла этого словосочетания: сделаны из золота, блестят, блестящие руки. Дети КГ не связывали это выражение по смыслу, а называли другие признаки: это волшебные руки.
4. Составление рассказов с многозначными словами. Это было самое главное задание, которое выявляло понимание детьми разных значений многозначного слова и умение в сюжете отобразить это понимание. Кроме того, выполнение этого задания показывало уровень развития связной речи старших дошкольников после проведенного экспериментального обучения. Мы не ждали высоких результатов от детей КГ. Вместе с тем анализ их рассказов позволяет судить о степени влияния работы над многозначным словом на умение детей выстраивать связное высказывание и уместно использовать многозначные слова в рассказах и сказках.
Детям было предложено слово "иголка", и им было сказано, что они должны придумать рассказ или сказку про иголку. Они самостоятельно продумывали сюжет, а педагог записывал его в "ситуации письменной речи".
Тематика рассказов и сказок детей ЭГ получилась разнообразной: про швейную иголку, про ежа, про сосну и елку. Все рассказы, кроме двух, были правильно композиционно оформлены, содержательны, грамматически верны. Да и эти двое детей (Аня и Света) составили рассказы про елку, но они были короткими.
Приведем примеры некоторых рассказов детей ЭГ.
Вот сказка Оксаны С. “Елочка и зайчик”.
«Однажды зайчик захотел погулять и вышел из дома. А за кустом лиса была. Зайчик идет, а лиса бежит за ним. Он увидел лису, побежал быстро-быстро, а там стояла елочка. Спрятался зайчик под елку, и елочка опустила свои ветки с зелеными иголочками. Лиса туда прибежала, а зайчика не увидела. Так елочка помогла зайчику спрятаться от лисы. Когда лиса ушла, зайчик сказал, "Спасибо тебе, елочка-зеленая иголочка».
Сказка девочки составлена грамматически правильно, композиция совершенно четкая: есть начало, развитие действия и концовка. Ребенок заметил: "А в конце у меня даже складно получилось".
Сказка Антона называется "Как ежу иголки пригодились".
«Один раз пошел ежик за яблоками. Видит: яблоня стоит впереди, а под ней яблоко валяется, да не одно, а целых три! Подумал ежик: "А может, собака там есть?" Увидел он будку с надписью "злая собака". Свернулся он в клубок, подкатился к будке, но никакой собаки там не было, и никто не тронул его. Еж перевернулся на яблоко, повернулся на ноги и побежал к норке. Положил яблоко и побежал за другими. На второй раз он наколол целых два яблока. Вот как ему повезло!»
Интересно задуман сюжет рассказа, ребенок сам дал ему название "Как ежу иголки пригодились", очень четко выстроено содержание сказки, логично развивается действие, хорошо закончен текст. Причем передавал его Антон очень выразительно, интонационно выделяя образные выражения ("да не одно, а целых три", "вот как ему повезло!").