Аналогичным образом вели себя дошкольники, выполняющие задания исследователя Л. С. Игнаткиной. Рассматривая картину о белой медведице с медвежатами, они видели в ней не только то, что изображено, но и то, что предшествовало этому моменту (как медведица ловила рыбу, а медвежата играли), и то, что будет дальше (как медвежата вырастут, станут взрослыми, сами станут ловить рыбу и пр.). Исследованием установлено, что формирование динамических представлений оказывает общее развивающее влияние — дети лучше подмечают любые изменяющиеся события, их последовательность, смену состояний и плавную связь между ними. Это выявлено с помощью ряда контрольных заданий, в которых дошкольники, выкладывая последовательно сюжетные картинки, отчетливо понимали смысл сюжета и почти не допускали ошибок. Оба исследователя обнаружили, что выращивание небольшого количества растений и животных (систематический труд и наблюдения) рождают у дошкольников особо бережное, заботливо-нежное отношение к молодым (беспомощным) живым существам. Необходимость тщательного ухода (в полном соответствии с биологическими потребностями растущего организма), создание специальных условий, соблюдение предосторожностей в обхождении с ними создают ситуацию, при которой у детей появляется сочувствие, готовность прийти на помощь и сделать все, что нужно для их выживания. [48,с.56]
Таким образом, исследования по ознакомлению дошкольников с закономерными изменениями в природе (сезонными, ростом и развитием растений и животных) показывают, что это содержание знаний доступно детям. При правильной педагогической организации формирование динамических представлений о природе становится важным фактором их умственного воспитания: формируются отчетливые представления о закономерности изменений природных объектов, о протяженности этих изменений во времени; формируется понимание специфической взаимосвязи растущего, развивающегося живого существа и факторов внешней среды, обеспечивающих его выживание; способность прогнозировать дальнейшие изменения и т.д. [46,с.59]
Такое знание уже на уровне представлений позволяет ребенку лучше понимать свойства живого организма, служит основой выработки правильного отношения к растениям и животным, способности самостоятельно корректировать свое поведение по отношению к живому.
Важную роль в образовании динамических представлений, как подтверждают исследования, играют мыслительные процессы анализа и соотнесения. Систематическая опора на них во время регулярных наблюдений обеспечивает необходимый уровень наблюдательности детей, вычленение не только изменений объекта, но и их закономерного хода, а в итоге прогнозирование.
Проведенная работа позволила выявить условия, при которых достигается эффект умственного воспитания дошкольников в процессе их ознакомления с закономерными изменениями природы. К ним относятся: регулярные (с одинаковым интервалом времени) наблюдения; синхронная с наблюдениями фиксация их результатов в календаре; периодическое обсуждение итогов наблюдений по календарю, обеспечивающих одновременную представленность разномоментных состояний объектов; ретроспективные и перспективные вопросы, позволяющие строить цепочку последовательных событий. [46,с.59]
Исследования показали возможность достижения всестороннего воспитания дошкольников, которое состоит в следующем. Дети понимают состояние развивающихся организмов (сочувствуют беспомощному детенышу, слабому ростку) и видят необходимость в обеспечении их соответствующими условиями жизни. Это побуждает детей добросовестно и с любовью ухаживать за подопечными обитателями уголка природы. Ухоженные (здоровые) молодые, быстро развивающиеся растения и животные вызывают интерес и симпатии у детей, способствуют формированию у них эстетических оценок объектов природы. [46,с.60]
В процессе проведенных исследований апробирован разнообразный биологический материал (конкретные виды животных и растений) с целью его методического использования в условиях дошкольного учреждения. Установлена возможность выращивания зрелорождающихся (кур) и незрелорождающихся (канареек, волнистых попугайчиков, хомяков) животных, выявлена их пригодность для формирования у дошкольников представлений о закономерностях роста и развития. Работа с детьми позволила найти конкретные методические приемы, которые, с одной стороны, учитывают биологическую специфику животных, с другой — познавательные возможности дошкольников.
Исследователями (Т. В. Христовской и Л. С. Игнаткиной) установлено, что систематическое ознакомление детей с ростом и развитием растений можно проводить в зимне-весенний период, выращивая в помещении детского сада различные культуры из семян или луковиц. Огород на окне существенно дополняет работу на грядках и клумбах детского сада в летнее время.
Рост и развитие живых существ, сезонные явления в природе сопровождаются яркими внешними проявлениями, что делает их интересным познавательным материалом. Так, известно, что рост, и развитие растений, животных сопровождаются увеличением общего размера, появлением новых органов (листьев, цветов, рогов и пр.) или новых форм функционирования. Сезонные явления в природе сопровождаются взаимосвязанными изменениями в погоде, состоянии растений, поведении животных (миграции птиц, впадание в спячку насекомых, зверей и пр.). [48, с.45]
Таким образом, важнейшие закономерности природы (приспособленность живых организмов к среде обитания, их рост и развитие, сезонные изменения в природе) составляют содержание познавательного материала, который дает возможность в процессе организованного обучения развивать наблюдательность, мышление, умственную активность детей дошкольного возраста.
Правильная организация педагогического процесса ознакомления детей с природой основывается на систематическом проведении наблюдений, которые имеют несколько функций. Для воспитателя это ведущий метод обучения и специфическая форма его организации. Для детей это ведущая деятельность, в процессе которой они получают чувственные представления о природе. Наблюдения проводятся как на занятиях, так и в повседневной жизни. Между наблюдениями в повседневной жизни и занятиями как двумя взаимодополняющими формами педагогической работы должно быть установлено правильное организационное и содержательное соотношение. Наблюдения в повседневной жизни проводятся часто (3—4 раза в неделю), и постоянно, они кратковременны (5—10 мин). Занятия проводятся 2—4 раза в месяц, на них закрепляются, обобщаются знания детей, формируется осмысленное понимание природных закономерностей. 16
В процессе наблюдений в повседневной жизни дети получают, основной объем конкретных знаний, которые позволяют сформировать представления о внешнем облике животных, особенностях} поведения (способах питания, передвижения, гнездования и пр.), формах приспособления к внешней среде. Повседневные наблюдения в уголке природы, на прогулке, проводимые в утренние, предобеденные, вечерние часы, создают основной фонд чувственных представлении, подготавливают почву для осмысления и обобщения их на занятиях.
Большое значение для осознания чувственных представлений имеет фиксация наблюдаемых объектов природы с помощью рисунков или значков, особенно в том случае, если они видоизменяются, переходят из одного состояния в другое. Большую помощь в этом случае оказывают календари, в которых фиксируются меняющиеся объекты природы в соответствии с временным параметром. Календарь, в котором зафиксирована серия наблюдений, дает последовательное и развернутое представление о характере изменений, об условиях их протекания и о времени, за которое они совершились. Созданные на основе живых наблюдений при активном участии детей, календари являются хорошим наглядным пособием для закрепления и обобщения знании на занятиях. Таким образом, правильно подобранные содержание, методы и формы ознакомления детей с природой дают возможность успешно решать задачи умственного воспитания. [34,с.45]
Таким образом, мы пришли к выводу, что важную роль в процессе формирования динамических представлений у дошкольников играют мыслительные процессы анализа и соотнесения. Данный процесс протекает наиболее успешно, если дети получают знания о росте и изменении в жизни живых организмов в специально организованной развивающей среде. О том какую роль играет экологическая развивающая среда в процессе развития динамических представлений у детей, мы расскажем в следующем параграфе работы.
1.2. Роль экологической развивающей среды и требования к ее организации
Моделирование развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении должно отвечать целому ряду принципов.В. А. Петровский, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина, Л. П. Стрелкова в контексте построения развивающей среды в дошкольном учреждении выделяют следующие основополагающие принципы [15, с. 77]:
1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Первоочередное условие личностно-ориентированного взаимодействия взрослых и детей — установление контакта между ними. Личностно-ориентиро-ванная позиция педагога — партнерская.
2. Принцип активности. В устройстве детского сада заложена возможность формирования активности у детей и проявления активности взрослых. Они становятся творцами своего предметного окружения в процессе личностно-развивающего взаимодействия.
3. Принцип стабильности — динамичности развивающей среды.
В среде должна быть заложена возможность ее изменения в соответствии со вкусами и настроениями детей, а также с учетом разнообразных педагогических задач.
4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Этот принцип тесно связан с предыдущим принципом стабильности — динамичности и более широко раскрывает именно динамичность. Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.