Формирование у дошкольников динамических представлений о росте и развитии живых существ в эколог (стр. 13 из 20)
Особое место в нашей формирующей работе мы отвели занятиям. Занятия проводились нами в созданной экологической развивающей среде. На занятиях дети осваивали не только экологические представления, но и овладевали различными способами познавательной деятельности, учились проявлять отношения к объектам природы, узнавали о динамике роста растений и животных. Занятия планировались таким образом, чтобы дети постепенно переходили от освоения фактов к установлению связей между ними и обобщению полученных представлений. В наш план экологического развития детей включались занятия не только познавательного цикла – экскурсии, формирование динамических представлений, систематизация знаний, но и такие виды, в которых представлена отражательная деятельность: по изодеятельности, трудовые.
При проведении занятий особое внимание обращалось на детей, у которых был выявлен низкий уровень сформированности динамических представлений. В процессе работы мы заметили, как менялось отношение детей к объектам природы: они разговаривали с растениями, старались не шуметь, проявляли экологически правильное отношение к внешне непривлекательным животным, рассказывали другим детям, как меняются растения в зависимости от времени года, насколько выросли мальки рыбок и т.д.
Для закрепления знаний мы использовали множество дидактических игр, таких как «Пищевые цепочки», «Третий лишний», «Ярусы леса» и другие. Наблюдая за деятельностью детей, мы отметили, что дети стали более ответственно относиться к объектам природы, старались бережно и осторожно ухаживать за ними, качественно выполнять все трудовые операции.
Мы много читали детям, рассматривали иллюстрации, что-то советовали прочитать дома с родителями (приложение 7); разговаривали с ними, каждая неделя была обозначена какой-либо темой. Информация о теме недели помещалась в родительский уголок, предлагалось дома побеседовать о данной проблеме.
Необходимо отметить, что родители адекватно воспринимали наши советы, просьбы, стали желанными гостями на наших совместных мероприятиях, союзниками в экологическом воспитании детей.
Возможность самостоятельной деятельности в природе с целью формирования динамических представлений была обусловлена созданием экологически развивающей среды, содержанием которой были экологические игры, разнообразные модели, иллюстрации, книги, оборудование для ухода за живыми существами и другие.
Вначале мы предлагали детям поухаживать за обитателями уголка природы, понаблюдать, решить небольшую познавательную задачу, поделиться узнанным с друзьями и родителями. Затем дети стали самостоятельно организовывать деятельность в природе, проявлять свое отношение к живому. Уровень, достигнутый дошкольниками в результате общения с взрослыми, позволил им самостоятельно использовать все разнообразие представленного в среде материала, расширяя и углубляя тем самым свои знания и представления о динамике роста и развития живых существ.
На наших занятиях дети с большим интересом слушали произведения: Я. Марголина «Где у растения дом?», Ю. Дмитриевой «Лесные малыши», В. Бианки «Тайны ночного леса», «Лесная газета» и др.
В рассказах этих авторов «герои» - объекты природы, которые помогли углубить, закрепить и уточнить знания детей о внешнем виде живых объектах природы, их образе жизни, поведении, развитии.
Дети с удовольствием рассматривали иллюстрации, рисовали на экологические темы «Моё любимое животное», «Земля – наш дом», «Деревья нашего леса» и др.
Развивать динамические представления о живых организмах лучше воспитывается в трудовой деятельности, когда сам ребенок непосредственно ухаживает за ними. Если ребенок застенчив, ему особенно необходим друг. Поэтому нами была организована трудовая деятельность детей в экологической развивающей среде.
При первых контактах с животными, некоторые дети побаивались, проявляли нерешительность. Тогда мы предлагали им посидеть рядом, когда другие дети занимались с питомцами, кормили, меняли воду и т.д. Это помогло им присмотреться, понять реакцию животного, способы нашего общения с ними. Дети быстро привыкли к животным.
В процессе работы мы побуждали детей к самостоятельной деятельности, создавали ситуации стимулирующие ребенка самостоятельно организовать деятельность в природе, проявляли отношение к живому. Уровень, достигнутый ребенком в результате общения с животными, позволял ему самостоятельно использовать все разнообразие представленного в среде материала, расширяя и углубляя тем самым свой опыт экологически ориентированного взаимодействия с природой. Мы поощряли выдумку детей, радовались их успехам.
Мы требовали от дошкольников, чтобы они сами без напоминания осуществляли уход за животными и растениями, понимали насколько необходимы их действия живым объектам природы.
Мы привлекали их к участию в трудовой деятельности в экологической развивающей среде - посадке растений, сбору семян, камней, осенних листьев, к созданию книг-самоделок и т.д. В результате активность детей заметно возросла.
Привлекая детей к тесному общению с природой, мы стремились научить их не только оберегать и любить всё живое и прослеживать последствия действий человека, но и формировать динамические представления о росте и развитии живых существ.
На наш взгляд, эффективность экологического воспитания детей возрастет при согласованном взаимодействии детского сада и семьи.
В ходе опытно-экспериментальной работы родителям было предложено анкетирование (приложение 5), было проведено родительское собрание, круглый стол, консультации, периодически оформлялись ширмы, постоянно обновлялся стенд, а также мы часто приглашали родителей в гости (День «открытых дверей»).
В процессе работы большинство родителей экспериментальной группы стали выражать заинтересованность в успешном освоении детьми знаний по экологии.
Таким образом, работа по формированию динамических представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством использования разнообразных методов – это многоплановый и разнообразный процесс, требующий детальной проработки и создания благоприятных педагогических условий. Насколько эффективной являлась наша работа мы узнаем в следующем параграфе нашей работы.
2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования
Для того, чтобы определить эффективность проделанной работы, нами был проведен контрольный эксперимент.
За основу была взята диагностика из констатирующего эксперимента по выявлению уровня динамических представлений об объектах природы, у детей старшего дошкольного возраста.
Проведенное в первой серии исследование показало, что в экспериментальной группе («Мишутка») высокий уровень сформированности динамических представлений о росте и развитии живых существ продемонстрировали 45% детей, средний – 50% детей и низкий – 5% детей. В контрольной группе («Зонтики») сформированность динамических представлений о росте и развитии живых существ высокий уровень показали 35% детей, средний – 55% и низкий 10% детей.
Все результаты исследования занесены в протоколы (приложение 8).
Таблица 5.
Уровень сформированности динамических представлений о росте и развитии живых существ у детей (первая серия контрольного эксперимента)
| Критерии | Экспериментальная группа | Контрольная группа |
| Высокий уровень | 45% | 35% |
| Средний уровень | 50% | 55% |
| Низкий уровень | 5% | 10% |
Как мы можем увидеть из таблицы, что в экспериментальной группе уровень сформированности динамических представлений заметно изменился: на 10% увеличилось количество детей с высоким уровнем и на 10% понизилось – с низким.
Из таблицы видно, что результаты диагностики в контрольной группе так же изменились – количество детей с высоким уровнем увеличилось на 5%, а количество детей с низким уровнем сформированности динамических представлений снизилось также на 5 %.
Для того чтобы сравнить результаты детей обеих групп мы построили сравнительную гистограмму.
Гистограмма 4.
Уровень сформированности динамических представлений о росте и развитии живых существ у детей (первая серия контрольного эксперимента)
Исследование, проведенное во второй серии эксперимента показало, что дети экспериментальной группы стали более уверенно отвечать на вопросы, исследование занимает меньше времени. Ответы детей стали более подробными и четкими. Результаты первой серии контрольного этапа эксперимента показывают, что у детей значительно повысился уровень знаний и представлений о росте и развитии живых существ, они научились описывать этапы роста растений и животных, объяснять те или иные явления и изменения их жизни. Также отметим, что если на констатирующем этапе эксперимента дети показали более высокий уровень сформированности динамических представлений о росте и развитии животных, то на контрольном этапе эксперимента они показывали одинаковый уровень сформированности динамических представлений и о росте и развитии и животных и растений.
Результаты мы занесли в протоколы (приложение 9).
Результаты второй серии в процентном выражении отражены нами в таблице 6.
Таблица 6
Уровень сформированности динамических представлений о росте и развитии живых существ у детей старшего дошкольного возраста (вторая серия контрольного эксперимента)
| Уровень | Показатель | |
| Контрольная группа | Экспериментальная группа | |
| Высокий | 35 % | 75 % |
| Средний | 25% | 25 % |
| Низкий | 30% | 0% |
Для наглядности нами была построена гистограмма 5.