В классах с преобладающим количеством неуспевающих и слабоуспевающих учащихся основным подходом является так называемое «поддерживающее обучение». Суть его заключается в том, что новая информация выдаётся небольшими дозами в сочетании с индивидуальными заданиями и сопровождается детальным обсуждением каждого фрагмента самими учащимися.
На уроке учитель делает короткую презентацию, включает в обсуждение учебного вопроса школьников, затем продолжает работу с содержанием нового материала и вновь привлекает учеников к самостоятельному осмыслению и объяснению услышанного. Далее он может дать новую порцию материала с последующей самостоятельной работой учащихся. Разные виды поддержания активности при таком построении урока в достаточной мере чередуются, что и позволяет учителю постоянно управлять познавательной деятельностью учеников.
Для того, чтобы дать ученику почувствовать ответственность за свою работу, предлагается чаще давать ученикам небольшие задания, выполнение которых позволит проводить самооценку полученных результатов и чувствовать «продвижение» в учёбе.(16, 44).
Слабоуспевающим ученикам особенно важно раскрыть технику самоконтроля их собственного учения. Учащиеся со слабыми способностями больше других нуждаются в создании ситуации успеха. (10,).
Для достижения большей эффективности процесса обучения на уроках должны быть правильно соотнесены психолого-педагогические особенности учеников и специфика учебного процесса. (11, 64)
| Психолого-педагогические особенности учеников | Специфика учебного процесса |
| Повышенная утомляемость, ослабленное здоровье | Правильное распределение учебного времени на уроке. Смена вида деятельности. Благоприятный эмоциональный климат. |
| Медленный темп учебной деятельности | Согласование темпа объяснения материала с возможностями его осознания учениками. Включение в процесс обучения различных форм помощи ученикам. |
| Недостаточное развитие психических функций | Построение системы коррекционно-развиваюших заданий на учебном материале, органически включённых в учебный процесс. |
| Отсутствие или низкий уровень мотивации обучения | Разработка системы учебных заданий, повышающих интерес к изучаемому предмету. Оценка и поощрение малейших успехов ученика. |
При обучении используется метод «маленьких шагов» с большой детализацией, развёрнутостью действий в форме алгоритмов, с использованием предметно-практической деятельности детей.
На различных этапах занятий с неуспевающими и слабоуспевающими учениками могут быть использованы следующие виды помощи:
1. В процессе контроля за подготовленностью учащихся:
- создание атмосферы доброжелательности при проверке знаний,
умений и навыков;
- снижение темпа опроса, выделение дополнительного времени при
подготовке ответов на вопросы учителя;
- предложение учащимся примерного плана ответа:
- разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими
излагать суть явления или процесса;
стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой. .
2. Работа с неуспевающими при опросе.
1. Опрашиваются чаще других
2. Систематически проверяется факт выполнения домашнего задания;
3. Разрешается подготовка к ответу у доски с использованием тетради, плакатов и других вспомогательных средств;
4. Разрешается пользоваться составленным дома планом ответа по ранее изученному материалу;
5. При необходимости учитель сам дает ученику план ответа;
6. Обеспечивается самый благоприятный тон опроса, активное поощрение успехов, специальное создание «ситуации успеха».
3. Работа с неуспевающими в ходе изучения нового материала.
1. Постоянное стимулирование их интереса к новому материалу;
2. Поддержание внимание при восприятии учебного материала;
3. Обеспечение оптимальной степени трудности содержания излагаемого материала;
4. Обеспечение оптимального темпа обучения на уроке.
4. Работа с неуспевающими в ходе самостоятельной работы на уроке.
1. Использование посильных, но непременно усложняющихся заданий;
2. Более подробный инструктаж о предстоящей работе (дача карточек с планом работы, карточек-подсказок, карточек-консультаций и т.д.)
3. Использование пропедевтических упражнений, создающих успех при решении последующей задачи;
4. Создание условий для того, чтобы ребенок не боялся и не стеснялся попросить о помощи;
5. Повышенное внимание к неуспевающим, оказания им помощи по первому запросу;
6. Оказание помощи неуспевающим со стороны успевающих учащихся в ходе групповых форм работы;
Дифференцировать необходимо и столько объем и сложность заданий неуспевающим ученика. Сколько меры и характер оказываемой им помощи
IV. Cпециальные способы и методы работы с неуспевающими.
1. По различным типам.
2. Развивающие игры, задания и упражнения, направленные на развитие познавательных процессов – внимания, памяти, мышления (с использованием учебного материала)
1.1.Опора на наглядные образы в учебном процессе.
1.2.Специальные упражнения по развитию логической структуры доказательств, по выработке умозаключений, по развитию речи.
1.3.Специальные упражнения, требующие сопоставительного анализа.
1.4.Гибкая система поощрения взамен традиционной системы «отметки».
Для устранения пробелов в знаниях на уроках учащимся выдаются посильные индивидуальные задания, подбирается дополнительный материал, конкретизируются учебные задания, указываются способы работы, предупреждающие ошибки, совместно выполняются образцы заданий. Дифференцированный подход в устранении пробелов может иметь характер непосредственной и опосредованной помощи. Непосредственная помощь оказывается оперативно, а опосредованная - длительно.
Оперативная помощь направлена на устранение причин, порождающих отставание, на общее улучшение условий обучения; носит единовременный, локальный характер, призвана оперативно устранить недостатки в учебно-познавательной деятельности. Непосредственная коррекционная помощь строится педагогом в зависимости от учебной ситуации. Если ученик затрудняется в ответах на вопросы по содержанию
рассказа учителя или тексту учебника, не может выделить главные теоретические положения, определить правильность изложения материала другими учащимися и их ответов на вопросы, неправильно воспроизводит формулу, определение понятий, формулировку закона, не может объяснить и воспроизвести данный ему график, схему, то в этих случаях полезно повторить объяснение в максимально расчленённом виде, задавать вопросы о главном, отделяя детали. При затруднениях, проявляющихся в понимании и запоминании правил и формул, в неумении применить их в знакомой ситуации, по образцу, целесообразно выполнить с учащимися ряд однотипных заданий с постоянным возвращением к тексту этих правил, формул. Рекомендуется повторное рассмотрение и анализ используемых на уроке таблиц и схем с объяснением непонятного. В случае обнаружения отставания в применении законов и формул для решения задач незнакомого типа, в составлении плана решения, в оценке плана, предложенного другими учениками; необходимо решить с учащимися ряд задач, в которых используется изучаемый закон, понятие.
Длительная - опосредованная помощь применяется учителем, если оперативная помощь не приводит к положительным результатам. Эта помощь предусматривает разработку персональной программы шагов по ликвидации проблем в усвоении знаний.
При работе с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися особое место занимает включение в учебный процесс дозированной помощи. В соответствии с идеями Л.С. Выготского о ведущей роли обучения в развитии ребёнка, выполнение учебных заданий, направленных на коррекцию недостатков учебной деятельности школьников, рассчитано на самостоятельность учащихся. Неподготовленность детей к такой деятельности преодолевается в условиях организованной помощи. В сотрудничестве со взрослыми должно осуществляться «восхождение ребёнка от того, что на уровне «зоны ближайшего развития» он может делать с помощью взрослого, к тому, что на уровне «зоны актуального развития» он сможет сделать сам». (13, 279). Помощь учащимся должна оказываться от минимальной дозы к максимальной: от стимулирующей к направляющей и далее, к обучающей. За каждой из них стоят разные степень и качество вмешательства педагога в работу ребёнка.
Необходимость в стимулирующей помощи возникает тогда, когда учащийся не включается в работу после получения задания или когда работа завершена, но выполнена неверно.
Система оказания помощи неуспевающим и слабоуспевающим учащимся может включать следующие меры:
- помощь в планировании учебной деятельности;
- повторение и выполнение минимального количества заданий для
ликвидации пробелов и устранения типичных ошибок;
- дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности;
- помощь в алгоритмизации и развитии различных психических
процессов с использованием памяток, инструктивных карточек и
упражнений;
- стимулирование активности учащихся в учебной деятельности путём
поощрений, создания ситуаций успеха и т.д.;
- контроль за учебной деятельностью, побуждение к самоконтролю и
взаимоконтролю учащихся.
Значение помощи учащимся в работе по формированию учебной деятельности и коррекции её недостатков следует отметить в связи с тем, что «чувствительность ребёнка к помощи, способностью усваивать её, переносить усвоенный с помощью способ деятельности на решение аналогичных учебных задач справедливо рассматривается в науке как самый надёжный способ определения уровня развития ребёнка, его обучаемости». (13, 18).