В современной дидактике организационные формы обучения подразделяют на фронтальные, групповые и индивидуальные.
Индивидуальное обучение учащихся не предполагает их непосредственного контакта с другими учениками - это самостоятельное выполнение одинаковых для всего класса или группы заданий, данные учителем с учётом учебных возможностей учащихся. При такой форме обучения применяются специально разработанные карточки. Чаще всего при работе с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися применяется индивидуализированно-групповая форма обучения. При этом учитель на уроке уделяет внимание нескольким ученикам, а другие в это время работают самостоятельно.
С детьми, имеющими ярко выраженные учебные проблемы коррекционная работа проводится в форме диалога. При объяснении задания следует уделять большое внимание примерам. От учащегося необходимо требовать проговаривание вслух всех способов решения, поисков правильного ответа, что даёт возможность своевременного исправления ошибок, оказания дозированной помощи. Темп работы каждого учащегося зависит от исходного уровня его мышления и других индивидуальных особенностей.
Во время работы учитель должен оказывать ребёнку психологическую поддержку: выделять успешные его действия, демонстрировать веру в его силы и способности.
Наряду с наиболее часто используемыми формами обучения (фронтальной и индивидуальной), на уроках целесообразно применять такие формы обучения, как:
- парная;
- звеньевая;
- групповая;
- коллективная;
- синтетические.
Использование этих форм обучения на уроке помогает развивать сферу общения учеников. Рассмотрим степень эффективности каждой из выше предложенных форм обучения.
Часто применяемой формой сотрудничества учащихся на уроке является парная форма работы.
Учащиеся, как правило, стараются сесть за одну парту с теми, с кем интересно обмениваться мыслями, информацией, делиться переживаниями. Работая рядом за одной партой, они дают взаимную оценку действиям и поступкам друг друга, вольно или невольно проявляют интерес к тому, как отвечает на вопросы и воспроизводит учебный материал сосед по парте. Обнаруживая различия в ответах, учащиеся предпринимают попытки выяснить, чем объясняются эти различия, кем и где допущена ошибка. Эта форма сотрудничества учащихся за партой в ходе учебной деятельности принимает характер взаимного обучения. При этом ученик освобождается от субъективности, так как получает возможность сравнивать и сопоставлять разные точки зрения.
Однако, при такой форме работы возникает опасность ложного товарищества, проявляющегося в том, что один ученик в процессе самостоятельной работы пытается подсказать другому, что мешает учителю объективно оценить знания и умения. Функция учителя при этом состоит в том, чтобы направить учебную деятельность учащихся, наладить, проконтролировать взаимный обмен информацией между ними.(16)
«Эффективность парной работы учащихся, включаемой в процессе обучения на непродолжительное время (5-7 минут), при проверке домашнего задания, при проверке заданий на уроке, закреплении, совершенствовании знаний, выработке умений и навыков - неоспорима. Практикой работы многих педагогов доказано, что взаимодействие двух учащихся за партой положительно сказывается на повышении их активности, качестве выполненной работы. Ученики, работающие парами, обгоняют своих товарищей в беглости и точности чтения. В тех классах, где применяется парная работа, ученики высказываются на уроке в 10-15 раз чаще, чем в тех, где такая работа не проводится».(7.)
Целесообразно объединять учеников, обладающих разными учебными возможностями.
Звеньевая (бригадная) форма сотрудничества предполагает включение группы учащихся в совместное планирование учебной деятельности, восприятие и уяснение информации, обсуждение, взаимный контроль. Она предполагает работу учащихся над едиными знаниями. Темп работы зависит от состава групп.
Ученик индивидуально воспринимает информацию. Но в процессе усвоения знаний ему необходимо высказываться, давать обоснование разных явлений, процессов. С точки зрения теории поэтапного формирования знаний, наиболее эффективное осмысление учебного материала учащимися осуществляется в форме внешней речи для других. Выражение мыслей во внешней речи способствует осознанному, глубокому осмыслению, выделению существенного, обобщению знаний, которыми в будущем ученик будет оперировать.
По сравнению с фронтальной, звеньевая форма обучения предоставляет учащимся возможность чаще и полнее излагать свои мысли вслух.
В классе процессом взаимного общения управляет учитель, который контролирует деятельность учебных звеньев, вносит отдельные коррективы, способствует повышению эффективности учебной работы учащихся.
При формировании знаний учащихся, целесообразно провести с ними сначала фронтальный разбор учебного материала, а затем повторный разбор изучаемого материала в звеньях.
Возможна организация изучения учащимися программного материала в звеньях по учебникам. Ученики сначала читают текст учебника, затем совместно разбирают его содержание, отвечают на вопросы, заранее подготовленные учителем.
В процессе сотрудничества учащиеся усваивают материал учебника лучше, чем при индивидуальной работе. Однако, в данном случае, звеньевая форма работы менее эффективна, чем фронтальная, так как требует больших затрат времени.
Наиболее продуктивна звеньевая работа при закреплении, совершенствовании знаний, формировании умений и навыков, при повторении ранее изученного материала.
«Преимущества звеньевой формы учебной работы особенно ярко выступают при активизации деятельности слабых учеников, которые получают больше возможностей, чем при фронтальной форме учебной работы, для продуктивного обсуждения рассматриваемых проблем. Школьная практика показывает, что ученики с низкими учебными возможностями в звеньях высказываются чаще, чем обычно, в 10-15 раз. Это говорит о повышении их учебной активности, позволяющей успешнее формировать знания, умения и навыки. Выяснено, что на тех уроках, где систематически на разных этапах проводится звеньевая работа, эти ученики получают более высокие знания».(7.)
Для осуществления эффективного взаимодействия учеников в звене, надо целенаправленно формировать учебные звенья (4-6 учащихся), внимательно подбирать звеньевых, способных планировать работу, налаживать контакты учащихся.
Чтобы учебные звенья успешно функционировали, целесообразно формировать их из учеников с разными учебными возможностями.
При формировании звеньев, прежде всего, необходимо учитывать психологическую совместимость, желания учеников, потенциальные возможности для успешной их совместной деятельности, санитарно-гигиенические и медицинские условия.
Звеньевого, с согласия товарищей, назначает учитель, затем наблюдает за его деятельностью, если надо - поправляет его. помогает советом.
Итак, звеньевая форма учебной работы рационально, с учётом всех изложенных выше моментов, организованная учителем, даёт положительные результаты в обучении учащихся. Однако, её целесообразно использовать только в комплексе с другими формами обучения.
Групповая форма сотрудничества оправдывает себя при изучении большого объёма материала, при выведении соответствующих закономерностей, при выявлении существенных признаков рассматриваемого вопроса, при наблюдении большого количества разнообразных явлений. Для этого класс необходимо разделить на несколько групп, каждая из которых будет выполнять свою часть общего задания. Благодаря этому, учащиеся класса с заданием справляются быстрее, чем при фронтальной работе.
Очень часто эта форма сотрудничества находит применение при проведении экскурсий, практических работ по предметам естественного цикла.
Групповая форма учебной работы отличается от работы в звеньях тем, что при ней группы учеников работают над разными заданиями. Каждая группа выполняет специальное задание, что не позволяет основательно усвоить весь материал. Вот почему эта форма учебной работы находит ограниченное применение в учебном процессе. Она рассчитана на то, чтобы разные группы в разборе материала дополняли друг друга, и обычно используется в том случае, когда можно подобрать большое количество разнообразных примеров. После разбора материала учителю необходимо ещё раз проговорить основные моменты всего изученного материала, обобщить и систематизировать его.(16)
Групповая форма сотрудничества «эффективна только тогда, когда различные примеры, которыми оперируют ученики, позволяют усилить осознанность восприятия, углубить понимание материала» . (7, 57.)
При групповой работе каждый ученик самостоятельно отвечает за результаты работы: учитель может вызвать любого, предлагая ему ответить на вопросы, отчитаться за выполнение задания. Но при этом учащимся предоставляется возможность консультироваться с товарищами, выяснять непонятные вопросы, разрешать сомнения. Если отвечающий недостаточно полно излагает материал, дополнить его может другой ученик.
Каждая группа добывает часть знаний, обогащая себя; затем эти знания сообщает другим группам, общаясь с которыми она одновременно воспринимает от них новую информацию, т.е. учащиеся вступают в сотрудничество с членами других групп. Исходя из этого, можно заключить, что групповая форма обучения представляет вид коллективной работы.
Оптимальное применение групповой формы сотрудничества вносит разнообразие в учебный процесс и способствует, прежде всего, эффективной реализации воспитывающей функции обучения.
Хотя очевидно, что любая отдельная личность, находясь в группе, получает меньше внимания, чем при индивидуальной работе.