Основными причинами неуспеваемости таких учащихся П.Н. Блонский считал:
1. Низкую работоспособность, связанную с состоянием здоровья;
2. «неумение работать» т.е. неумение правильно организовать свой учебный труд;
3. Отсутствие интереса к учению и желания учиться;
4. Слабое общее развитие.
В то же время П.Н. Блонский неоднократно указывал, что успех в обучении таких детей зависит от организации условий, в которых оно протекает, от личности педагога.(3).
К первым Б.П. Есипов относит следующие:
1. слабое знание учителем предмета и методики его преподавания;
2. неумения проявлять неуклонную требовательность к учащимся;
3. незнание индивидуальных особенностей учеников;
4. плохая организация учета их работы;
5. неумение сочетать требовательность к ученику с уважением к его личности
6. неправильный вывод путей установления контактов с семьей и т.д.
Важнейшим условием предупреждения неуспеваемости Б.П. Есипов считая индивидуальный подход к детям, опирающейся на знания каждого ученика и правильную организацию домашней самостоятельной работы школьника.
Неуспеваемость всегда вызывается совокупностью причин, одна из которых является решающей!
Известные психологи Ю.К. Бабанский и В.С. Цетлин выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние. (1).
Внешними причинами неуспеваемости являются:
1. Социальные причины (снижение ценности образования в обществе).
2. Несовершенство учебного процесса.
3. Отрицательное влияние семьи, улицы.
Ну а каковы же внутренние причины неуспеваемости? Внутренними причинами неуспеваемости являются:
1. Дефекты здоровья современных школьников.
2. Слабое интеллектуальное (умственное) развитие.
3. Отсутствие мотивации к учению.
4.Слабое развитие волевой организации ученика.
Последняя является одной из самых главных причин на сегодняшний день. На последнюю причину редко обращают внимание. Хотя об этом писал еще К.Д. Ушинский: "Учение, основанное только на интересе, не дает возможности окрепнуть воле ученика, т.к. не все в учении интересно, и придется многое взять силой воли."
Таким образом, отмечает в своей статье З. Абасов, в реальной жизни школьника переплетается целый ряд причин. И дело не только, как считают многие учителя, в нежелании учиться, а гораздо сложнее, чем это кажется на первый взгляд.
В глазах учителей все неуспевающие школьники на одно лицо. Это и порождает целый ряд проблем - нет индивидуального подхода, используются совершенно нерациональные методы работы с учащимися и т.д. В конце 60-х годов на страницах «Учительской газеты» была развернута дискуссия на тему «Почему не успевает наш ученик?» В итоговом обзоре по этой проблеме среди наиболее серьезных причин неуспеваемости были названы следующее:
1. недостатки в учебно-воспитательной деятельности учителей (чрезмерный акцент в процессе преподавания на механическом запоминании учебного материала);
2. недостаточное внимание к развивающей стороне обучения;
3. слабое развитие у школьников умения учиться рационально;
4. неумение педагога воспитать у детей интерес к учению;
5. отсутствие индивидуального должного подхода к учащемуся на уроках;
6. слабое знание учителями психологии усвоения знаний;
7. неумение вовремя обнаружить пробелы в знаниях учащихся;
8. недостаточное внимание в школе к формированию правильных взаимоотношений между учителями и учащимися.
Дети с задержкой психологического развития, по данным дефектологов составляют около 50% неуспевающих. Это особый контингент учащихся, которым трудно учиться и которых трудно учить.
Своеобразие личности такого ребенка в основном определяется именно этим:
1. низкие отметки;
2. недовольство учителей и родителей;
3. низкий социальный статус в классе;
4. отсутствие радости от хорошо сделанной работы;
Школьная неуспеваемость бывает ранней и поздней. Ранняя неуспеваемость возникает с самого начала обучения, еще в 1-ом классе. Причины отставания в учении в это время разнообразны:
1. Педагогическая запущенность. Это дети, с которыми недостаточно занимались перед поступлением в школу. У них нет умений, необходимых первокласснику. Они плохо читают и считают, а иногда совсем не умеют этого делать. (Чаще всего это дети из неблагополучных семей).
Обычный стиль воспитания таких детей – оставление на попечение бабушки или кого-то из родителей, лишения с раннего детства заботы и контроля, зачастую такие дети не посещают детский сад. В итоге, они не только не умеют писать и считать, но и не знают элементарных вещей – при поступлении в школу им трудно ответить, где и кем работают родители, где он живет и т.д.
Если ребенок посещал детский сад – он смог получить больше знаний и умений и его готовность напрямую зависит от качества детсадовских занятий.
Состояние здоровья детей на современном этапе таково, что все чаще можно встретить следующую причину педагогической запущенности – ребенок тяжело и часто болел, когда он приходит курс лечения, как правило, с ним не занимаются. При выздоровлении также нужно избегать перегрузок. Образуются серьезные пробелы в знаниях.
И проблема не в том, какова причина отставания, а в том, что классно-урочная система обучения не дает возможности его полной ликвидации.
К сожалению и в благополучных семьях избыток заботы, постоянных страх за здоровье ребенка могут привести и к отсутствию должной подготовки, и к избалованности, лени, нежеланию «напрягаться» ни при каких обстоятельствах.
2. Психологическая неготовность к обучению (в 80% случаев сочетается с педагогической запущенностью).
Такие дети имеют нормальное интеллектуальное развитие, иногда даже высокие потенциальные способности в некоторых областях, но из-за отсутствия необходимой базы (знаний, умений, навыков) они не могут проявить свои сильные стороны в процессе обучения и производят впечатление учеников малоспособных и умственно ограниченных.
3. Низкая обучаемость. Под обучаемостью понимается общая умственная способность к усвоению знаний. (Мы уже упоминали исследования Н.А. Менчинской и З.И. Калмыковой). Низкая обучаемость характерна для ЗПР и умственно отсталых детей. Если умственно отсталые дети в массовую школу попадают редко (хотя такие случаи бывают каждый год), то учащиеся с задержкой психологического развития следят в обычных классах.. Они неплохо воспринимают помощь, но им необходимо обучение по специальным программам и в более медленном темпе. Со временем, при наличии коррекционной работы, они догоняют своих благополучных сверстников.
4. В последнее время на первый план стала выходить такая причина неуспеваемости как нарушение анализаторских систем. Даже при относительной психологической готовности ученики начинают отставать в учении из-за того, что не видят написанное на доске или не слышат всего, что говорит учитель. В легких случаях таких детей можно посадить на первые парты и уделять им больше внимания, но как правило этого недостаточно.
5. Недостаточное развитие образного мышления. А.А. Венгер называет их «вербалистами» – у них прекрасно развита речь и хорошая память, но не-достаточно развито восприятие и мышление. Внешне их можно принять за «вундеркинда» (богатый словарный запас, взрослые фразы), но такие учащиеся не умеют работать по образцу, соотносить свои действия с заданным способом решения. Коррекционная работа с такими детьми – возврат к деятельности дошкольного возраста (игры, конструирование, рисование).
6. Значительные трудности в учении могут быть вызваны личными особенностями учащихся. Возвращаясь из которых наиболее распространенными являются тревожность и демонстративность.
Тревожность. Обращаясь к родителям, Э. Эриксон говорил: «Не перегружайте совесть ребенка». Чаще всего родители создают тревожность при подготовке к школе. Раньше спокойно относившиеся к тому, что делает ребенок, начинают предъявлять ему непосильно высокие требования. Порочных круг: тревожность – снижение продуктивности деятельности – низкая оценка взрослых – усиление тревожности – разрушение деятельности…должен быть разорван в звене «оценка». Сам ребенок вырваться из этого круга не сможет.
Демонстративность – черта связанная с повышенной потребностью в успехе и внимании окружающих. Если такой ученик учится не блестяще и не вызывает восхищения своими успехами, он невольно начинает удовлетворять свою потребность во внимании с театральными эффектами, а иногда и с агрессивностью нарушает принятые в школе правила поведения. Его негативизм распространяется и не учебный процесс. Не принимая учебные задачи и периодически «выпадая» из процесса обучения, ребенок не может уже успешно учиться.
Поздняя неуспеваемость появляется в средних классах. В это время усложняется школьная программа, учиться становится труднее. Некоторые дети, удовлетворительно или хорошо учившиеся раньше, резко снижают уровень успеваемости.
Это, во-первых, дети с высокой обучаемостью, подготовленные к школе лучше многих одноклассников. Учиться им было достаточно легко, они достигли успеха без особого труда, приобрели относительно высокий статус в классе и соответствующую самооценку. Когда требования взрослеют, а умения и желания трудиться нет, ученики не располагают получать привычные поощрения. Учебные неудачи , необходимость снова завоевывать авторитет приводят к изменению учебной мотивации. Ребенок перестает учиться.
Во-вторых, переход в средние классы совпадает с началом подросткового возраста, переключением интереса на общение со сверстниками. Такое нежелание учиться приводит к неуспеваемости бывших троечников.
Часто бывают случаи, что учеба запускается из-за того, что большую часть времени учащийся посвящает делу, которым бурно увлекся.