Пути преодоления неуспеваемости младших школьников посредствам взаимодействия семьи и школы (стр. 11 из 11)
Протокол №2.
Ф.И. ребёнка: Гах Сергей. Дата:12.04.06.
Возраст 9 лет. Класс 3а. Школа № 1.
Количество набранных баллов -10.
Заключение: высокий уровень развития обобщения.
Протокол №3.
Ф.И. ребёнка: Жучёнкова Татьяна. Дата:12.04.06.
Возраст 9 лет. Класс 3а. Школа № 1.
Количество набранных баллов -8 .
Заключение: высокий уровень развития обобщения.
Протокол №4.
Ф.И. ребёнка: Землянко Дмитрий. Дата:12.04.06.
Возраст 9 лет. Класс 3а. Школа № 1.
Количество набранных баллов -2 .
Заключение: способность к обобщению развита слабо.
Протокол №5.
Ф.И. ребёнка: Иванов Сергей. Дата:12.04.06.
Возраст 10 лет. Класс 3а. Школа № 1.
Количество набранных баллов – 3.
Заключение: способность к обобщению развита слабо.
Протокол №6.
Ф.И. ребёнка: Мартыщенко Ирина. Дата:12.04.06.
Возраст 10 лет. Класс 3а. Школа № 1.
Количество набранных баллов -6.
Заключение: средний уровень развития обобщения, не всегда может выделить существенные признаки предметов.
Протокол №7.
Ф.И. ребёнка: Никулицэ Иван. Дата:12.04.06.
Возраст 9 лет. Класс 3а. Школа № 1.
Количество набранных баллов -6.
Заключение: средний уровень развития обобщения, не всегда может выделить существенные признаки предметов.
Протокол №8.
Ф.И. ребёнка: Овчинников Антон. Дата:12.04.06.
Возраст 10 лет. Класс 3а. Школа № 1.
Количество набранных баллов -9.
Заключение: высокий уровень развития обобщения.
Протокол №9.
Ф.И. ребёнка: Присеко Надежда. Дата:12.04.06.
Возраст 9 лет. Класс 3а. Школа № 1.
Количество набранных баллов -4.
Заключение: способность к обобщению развита слабо.
Протокол №10
Ф.И. ребёнка: Петров Дима. Дата:12.04.06.
Возраст 9 лет. Класс 3а. Школа №1.
Количество набранных баллов -4.
Заключение: способность к обобщению развита слабо.
Протокол №11.
Ф.И. ребёнка: Тверитинов Алексей. Дата:12.04.06.
Возраст 10 лет. Класс 3а. Школа № 1.
Количество набранных баллов -8.
Заключение: высокий уровень развития обобщения.
Протокол №12.
Ф.И. ребёнка: Федин Никита. Дата:12.04.06.
Возраст 10 лет. Класс 3а. Школа № 1.
Количество набранных баллов -10.
Заключение: высокий уровень развития обобщения.
Протокол №13.
Ф.И. ребёнка: Воронина Мария. Дата:12.04.06.
Возраст 9 лет. Класс 3а. Школа № 1.
Количество набранных баллов -8.
Заключение: высокий уровень развития обобщения.
С теми учениками, которые набрали менее 7 баллов можно провести следующие упражнения:
Упражнение №6. “Формирование понятий на основе абстрагирования и выделения существенных свойств конкретных объектов”.
“Автомобиль ездит на бензине или другом топливе; трамвай, троллейбус или электричка движутся от электричества. Всё это вместе можно отнести к группе “транспорт”. Увидев незнакомую машину ( например, автокран ), спрашивают: что это? Почему?”
Подобные упражнения выполняются и с другими понятиями: инструменты, посуда, растения, животные, мебель и т.д.
Упражнение №7. “Формирование умения выделять существенные
Признаки для сохранения логичности суждений при решении длинного ряда однотипных задач”.
Учитель говорит детям: ”Сейчас я прочитаю вам ряд слов. Из этих слов вы должны будете выбрать только два, обозначающие главные признаки основного слова, т.е. то, без чего этот предмет не может быть. Другие слова тоже имеют отношение к основному слову, но они не главные. Вам нужно найти самые главные слова. Например, сад… Как вы думаете, какие из данных слов главные: растения, садовник, собака, забор, земля, т.е. то, без чего сада быть не может? Может ли быть сад без растений? Почему?.. Без садовника… собаки… забора… земли?.. Почему?”
Каждое из предлагаемых слов подробно разбирается. Главное, чтобы дети поняли, почему именно то или иное слово является главным, существенным признаком данного понятия.
Примерные задания:
А)Сапоги (шнурки, подошва, каблук, голенище)
Б) Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода)
В) Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед)
Г) Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены)
Д) Куб (углы, чертёж, сторона, камень, дерево)
Е) Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага)
Ж) Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила)
З) Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово)
И) Война (самолёт, пушки, сражения, ружья, солдаты)
Уровень сформированности приемов учебной деятельности мы определяли с помощью методики “Рисование по точкам”.
И получили сле Тверитинов Алексей дующие результаты.
Антоненко Гриша, Гах Сергей, Жучёнкова Татьяна, Журавлёва Виктория, Лактионова Илона, Мартыщенко Ирина, Овчинников Антон, Петров Дима, Тверитинов Алексей, Федин Никита, Воронина Мария набрали по 40 баллов. А Иванов Сергей, Никулицэ Иван, Присеко Надежда набрали по 33 балла. Это высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, могут сознательно контролировать свои действия.
Далее для определенияшкольно мотивации мы предложили детям заполнить анкеты.
Получили следующие результаты:
Федин Никита – 30, Жучёнкова Татьяна – 30, Присеко Надежда – 27, Никулицэ Иван – 27, Журавлёва Виктория – 26, , Гах Сергей – 25.
Мартыщенко Ирина, Овчинников Антон, Петров Дима –по 22, Лактионова Илона,
Воронина Мария –по 21.
Тверитинов Алексей -14, Тверитинов Алексей -10.
С учениками, набравшими менее 25 баллов, мы рекомендовали вести работу по формированию положительной мотивации по схеме:
Система работы по формированию положительного отношения к учению у неуспевающих школьников.
| Формируемые отношения | 1-ый этап | 2-ой этап | 3-й этап | 4-й этап |
| Отношение к содержанию учебного материала | Наиболее легкий занимательный материал независимо от его важности, значимости | Занимательный материал, касающийся сущности изучаемого | Существенный, важный, но не привлекательный материал | |
| Отношение к процессу учения (усвоения знаний) | Действует учитель-ученик только воспринимает | Ведущим остается учитель, ученик участвует в отдельных звеньях процесса | Ведущим становится ученик, учитель участвует в отдельных звеньях процесса | Ученик действует самостоятельно |
| Отношение к себе, своим силам | Поощрение успехов в учебе, не требующей усилий | Поощрение успеха к работе, требующих некоторых усилий | Поощрение успеха в работе, требующий значительных усилий | |
| Отношение к учителю (коллективу) | Подчеркнутая объективность, нейтралитет | Доброжелательность, внимание, личное расположение, помощь, сочувствие | Использование суждения наряду с доброжелательностью, помощью и др. |
Заключение.
В связи с возрастанием количества слабоуспевающих и неуспевающих учащихся в общеобразовательной школе от современного учителя требуется понимание сложившейся ситуации и вызывающих её причин.
Учитель должен своевременно диагностировать трудности школьников в процессе обучения и устранять возникающие пробелы в знаниях. Устранению пробелов будет способствовать тщательный подбор форм, методов и приёмов обучения.
Особое значение при обучении неуспевающих и слабоуспевающих учащихся имеет планирование уроков и внеурочных занятий с учётом реализации коррекционной и развивающей задач. Решение данных задач будет способствовать коррекции и развитию когнетивной сферы личности, а также развитию психических процессов, следовательно, преодолению неуспеваемости и слабой успеваемости учащихся.
Нами сделан анализ эффективности форм, методов и приёмов обучения с точки зрения коррекционно-развивающей задачи процесса обучения. Использование рассмотренных нами коррекционных методов позволит сделать процесс обучения наиболее результативным..
Используемая литература.
1 В.С.Цетлин. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. М.,1977.
2 . Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Л., 1935.
3 . Бабанский Ю.К. Об изучении причин неуспеваемости школьников. - "Советская педагогика", 1972, №1.
4 . Блонский П.П. Школьная успеваемость. Избр. Пед. Произв. М., 1961.
5 . Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьников. - "Известия АПН РСФСР",
6.Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педа
гогических колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское педа
гогическое агентство. 1996. -С. 251
7. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. - М.: Просвещение,
1998.-С. 41
8.Дьяченко В. К. “Сотрудничество в обучении.” – М., 1991. – С. 21.
9. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учебн. Пособие для студ. Пед. Вузов.: Издательский центр «Академия», 2000. – С. 231.
10. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие- М: Педагогическое общество России, 2000. 11. Осмоловская И.М. “Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе.”-М.:Издательство«Институт практической психологии», 1998. - С. 6413. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др.; Под ред. Г.Ф. Кумариной. - М: Издательский центр «Академия», 2001. -С. 279
14. Гонеев А.Д.и др. «Основы коррекционной педагогики:Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений».
15. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. «Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические таблицы, методики, коррекционные упражнения».
16.Н.В. Бычкова «Организация процесса обучения неуспевающих и слабоуспевающих учащихся на уроках и внеурочных занятиях.» Методическое пособие. Брянск. 2003.