Если ребёнок воспроизвёл образец хотя бы приблизительно, он получает по одному баллу за каждый правильно воспроизведённый элемент фигуры ( в задачах №1-5 в качестве элемента выступает отдельная линия, в задаче №6 – луч). Правильно воспроизведённым считается элемент, не включающий нарушений правила (т.е. не содержащий соединения одинаковых точек).
Кроме того, начисляется по одному баллу за:
1) соблюдение правила, т.е. если оно не было нарушено в данной задаче ни разу;
2) полностью правильное воспроизведение образца ( в отличие от приблизительного);
3) одновременное соблюдение обоих требований ( что возможно только в случае полностью правильного решения).
Суммарный балл представляет собой сумму баллов, полученных ребёнком за все 6 задач. Балл, получаемый за каждую из задач, может колебаться: в задачах №1 и №5 – от 0 до 6, в задачах №2, 3, 4и 6 – от 0 до 7. Таким образом, суммарный балл может колебаться от 0 ( если нет ни одного верно воспроизведённого элемента и ни в одной из задач не выдержано правело) до 40 (если все задачи решены безошибочно). В ряде случаев достаточной оказывается более грубая и простая оценка – число правильно решённых задач.
Интерпретация результатов:
33 – 40 баллов (5-6 задач) – высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.
19 -32 балла (3-4 задачи) – ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено невысоким уровнем развития произвольности.
Менее 19 баллов (2 и менее задачи) – чрезвычайно низкий уровень регуляции действий, постоянно нарушают заданную систему требований, предложенную взрослым.
Образец задач – приложение №1. (рис1, рис2)
Если ребёнок набрал 19 и менее баллов или решил 2 и менее задач рекомендуем следующее упражнение.
Упражнение №8. “Формирование умения ориентироваться на систему признаков (условий)”
Детям предлагается воспроизвести постройки из кубиков так, чтобы каждая соответствовала одновременно паре чертежей (на одном из них изображен фасад, на другом – задняя стена одного и того же здания). Всего детям было предложено воспроизвести по чертежам 8 усложняющихся построек. Вот примеры некоторых из них :
Рисунок1Рисунок2Рисунок3
Сначала ребенок учится выполнять задание индивидуально. Учитель учит анализировать чертеж и подбирать отдельные блоки, составляя из них домик. Затем проводится поэтапная интериоризация ориентировочной стороны действия, в соответствии с методом П. Я. Гальперина поэтапного формирования умственных действий.
На следующем этапе дети строят домик вдвоем, сидя один напротив другого. Перед каждым из них лежит чертеж, обращенный к нему стороной, требующей постройки. Дети по очереди выкладывают по одному кубику. Если кубик, поставленный одним из них, не удовлетворяет второго, тот может убрать его и заменить другим.
Наконец, на заключительном этапе дети обучаются исходя из выработки у них “двойной позиции”. Первый домик строится двумя детьми совместно (как на втором этапе), затем ребенок собирает домики, действуя “за двоих” (свой кубик – кубик партнера и т.д.). В зависимости от позиции, занимаемой ребенком, изменяется цель, с точки зрения которой производится ориентировка. Анализ ситуации под углом зрения двух разных целей позволяет расчленить как собственную деятельность (выделив в ней отдельные операции), так и поставленную задачу (выделив каждое из ее условий).
АНКЕТА
Для определения школьной мотивации
| 1 | Тебе нравится в школе? | Да;Не очень;Нет |
| 2 | Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома? | Иду с радостью;Бывает по-разному;Чаще хочется остаться дома. |
| 3 | Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома? | Пошел бы в школу;Не знаю;Остался бы дома |
| 4 | Тебе нравится, когда отменяют какие-нибудь уроки? | Не нравится;Бывает по разному;Нравится |
| 5 | Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий? | Не хотел бы;Не знаю;Хотел бы |
| 6 | Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? | Нет;Не знаю;Хотел бы |
| 7 | Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям? | Часто;Редко;Не рассказываю |
| 8 | Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель? | Мне нравится наш учитель;Точно не знаю;Хотел бы |
| 9 | У тебя в классе много друзей? | Много;Мало;Нет друзей |
| 10 | Тебе нравятся твои одноклассники? | Нравятся;Не очень;Не нравятся |
Анализ результатов.
За каждый первый ответ – 3 балла, промежуточный – 1 балл, последний – 0 баллов
Максимальная оценка 30 баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация.
25 – 30 баллов – сформировано отношение к себе как к школьнику, высокая учебная активность.
20 – 24 балла – отношение к себе как к школьнику практически сформировано.
15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.
10 – 14 баллов – отношение к себе как к школьнику не сформировано.
Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе.(15).
2.Константирующий эксперимент.
Константирующий эксперимент мы провели в средней общеобразовательной школе №1 города Фокино в 3”А” классе. Директор – Журавлёва Надежда Николаевна, учитель 3”А” класса – Новикова Нина Николаевна.
Для определения объёма внимания и его концентрации мы использовали методику “Корректурная проба” (буквенный вариант).Так как это дети 9-10 лет мы предлагали 600 знаков. Норма концентрации – 5 ошибок и менее.
Результаты:
Справились с заданием:
Журавлёва Виктория 0 ошибок.
Федин Никита 0 ошибок.
Иванов Сергей 1 ошибка.
Никулицэ Иван 3 ошибки.
Овчинников Антон 3 ошибки.
Тверитинов Алексей 3 ошибки.
Жучёнкова Татьяна 4 ошибки.
Воронина Мария 4 ошибки.
Не справились с заданием:
Мартыщенко Ирина 6 ошибок.
Гах Сергей 9 ошибок.
Антоненко Гриша 10 ошибок.
Присеко Надежда 11 ошибок.
Петров Дима 18 ошибок.
С учениками, которые допустили более 5 ошибок, мы посоветовали Нине Николаевне провести следующие упражнения:
Упражнение № 1.
Данное упражнение направлено на увеличение объёма внимания. Оно проводится коллективно и включает в себя элемент соревнования. Детям предлагается по сигналу “Внимание!” фиксировать взглядом середину экрана и постараться прочесть предъявляемый на короткое время (не превышающее 0,5 секунд) материал и записать его. При этом детям сообщается, что если они записали правильно больше 5 букв в двух самых длинных словах, то они выиграли (в процессе тренировок необходимый объём увеличивается), если меньше, то проиграли. Выигравшие получают какой-либо приз.
Оборудование: эпидиаскоп, слайды следующего содержания:
Задание №1.
Бессмысленные слова, содержащие от 3 до 9 согласных букв, например:
РБВЛКТМЦ
ЖКПРЧДЗНТК
КПТНСДШРВТБЧ
ДПВШГС
БМДРКЛФМВХШТСГ
СТПЦГВДКЖГВПРМТК
МВПКШЛЧБХ БРНЦДКСЧГ
Всего 14 слайдов – два разных набора по 7.
Задание №2.
Знакомые слова родного языка, содержащие от 4 до 16 букв, например:
Стол, чашка, машина, конфета, карандаш, телевизор, магнитофон,
Мотоциклист, командировка.
Ваза, плита, солнце, чернила, пистолет, спектакль, автомобиль.
Конструктор, велосипед.
Всего 18 слайдов – два разных набора по 9.
Задание №3.
Предложения, содержащие от 5 до 16 букв, например:
Я бегу. Что ты.
Дай мне. Я плыву.
Дым идёт. Лень мне.
Двор чист. Один – воин.
Что делать. Птица поёт.
Ученье свет. Делу – время.
Все по колено. Вода в решете.
Работа не волк. Слово – серебро.
Счастье в труде. Всем не угодишь.
Всего 18 слайдов – два разных набора по 9.
Слайды каждого задания показываются в порядке возрастания количества букв. На занятии можно использовать как одно задание из этой серии, так и 2 или 3.
Содержание заданий может меняться в зависимости от подготовленности детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.
Упражнение №2.
Концентрация внимания и достаточно долгое удержание сосредоточенности достигается в играх-соревнованиях. Перед учащимися ставят цель внимательно рассмотреть предлагаемые предметы. В течение одной-двух минут показывают несколько из низ (например, карандаши, камешки, бусы, ручки и др.). Затем их закрывают и предлагают ребятам подробно описать каждый предмет, его величину, цвет. Эту же игру можно проводить с участием самих ребят, т.е. рассматривать непосредственно своих товарищей и отмечать, какие изменения произошли в их одежде, их расположении и т.д. Ещё один вариант – предложив рассмотреть несколько предметов, затем, после того как дети закроют глаза, убрать некоторые из них, поменять местами или, наоборот, добавить.
Для определения абстрактно-логического мышления мы использовали методику “Четвёртый лишний”.
Результаты исследования мы занесли в протоколы.
Протокол №1.
Ф.И. ребёнка: Антоненко Гриша. Дата:12.04.06.
Возраст 9 лет. Класс 3а. Школа № 1.
Количество набранных баллов -5 .
Заключение: средний уровень развития обобщения, не всегда может выделить существенные признаки предметов