Формирование ценностных ориентаций младших школьников в процессе взаимодействия семьи и школы. (стр. 8 из 11)

Занятия детей в свободное время включают также не организованную системой воспитательных учреждений деятельность: это и прогулки, игры в домашних условиях и на воздухе, помощь по хозяйству в семье и т.д.

В ответ на вопрос «Что бы ты хотел научиться делать?» — отчетливо проявляется несколько новый аспект интересов по сравнению с обликом школьников 50— 70-х гг. прошлого века, когда почти все хотели стать летчиками, капитанами, инженерами — «Хочу научиться готовить еду» — пишут дети во многих анкетах. Определенный поворот интереса к обыденным занятиям человека, возможно, связан с работой по профориентации современной школы. В этом факте перестройки ориентации младших школьников можно видеть влияние социальных факторов, социальной среды.

Материал сочинений школьников дает возможность достаточно отчетливо проследить влияние семьи и школы на выбор ценностных ориентаций учащихся. Детям были предложены две темы: «Самое дорогое в нашем доме» и «Как я буду жить, когда стану взрослым». Обратимся к фактическому материалу детских работ.

«Самое дорогое в нашем доме люди. Это мои родители, бабушка, сестра и, конечно, я сам. И еще самое дорогое — сам дом, где всем хорошо и уютно» (Костя К.).

«Самое дорогое в моем доме — попугай Яша. Он стоит пять тысяч рублей, и даже сам умеет произносить слово «дорогой». Я люблю его и пытаюсь с ним разговаривать. Может, в нашем доме есть вещи, которые стоят больше, чем пять тысяч, но я об этом не спрашивал. Вообще, мне кажется, что не все дорогое можно измерить деньгами» (Сережа П.).

«Папа говорит, что самое дорогое в нашем доме — это мама. Я ему верю» (Марина Ж.).

В ряде сочинений дорогое — это цветы, птички («попугай Яша»), кошки, собаки. Маша С. написала, что «самое дорогое — это бабушкино здоровье». Вместе с тем в ряде сочинений дети называли «самое дорогое», исходя из реальной стоимости вещей и указывали с удовольствием, что родители планируют еще более дорогую покупку, но такие сочинения очень немногочисленны.

Высокие духовные ценности у школьников изучаемого класса явно превалируют. Как самое дорогое у человека называют мать, выделяют такие качества, как «добрая», «ласковая». Как значимые выступают и такие ценности: дружба, хорошая семья, люди, которые строили дом.

Сочинения на тему «Как я буду жить, когда стану взрослым» представили панораму тех духовных ценностей, тех качеств личности, которые ребенок как бы хочет видеть в себе, в будущем. В описании будущего жизненного пути большинство школьников пишут, что они будут честно, хорошо работать. Во многих сочинениях школьники рассказывают, как будет строиться их семейная жизнь. О дружной, хорошей семье больше пишут девочки. Семью дети предполагают строить на высоких нравственных началах.

Подводя итоги первого этапа исследования ценностных ориентаций младших школьников, можно сделать вывод о достаточно высоком уровне нравственной воспитанности детей, ярко выраженном желании жить интересно, весело, культурно.

2.2. Изучение влияния раннего экономического воспитания и образования на формирование ценностных ориентаций младших школьников

Во втором этапе исследования участвовали 100 учащихся 3-их классов (детей девятилетнего возраста) средней школы № 29 г. Якутска.

Из них: 50 школьников двух классов, в которых проводились в качестве внеклассных мероприятий пробные уроки экономики; на уроках по предметам вводились элементы экономических знаний; а также с родителями которых велась на родительских собраниях работа по разъяснению сущности экономического воспитания в семье, раздавались рекомендательные списки литературы и сами тексты, направленные на формирование нравственной позиции ребенка; и 50 учащихся — контрольная группа.

На родительских собраниях родителям разъяснялась сущность формирования нравственных ценностей в процессе экономического воспитания в семье, а также предлагались для прочтения и обсуждения с детьми тексты, направленные на формирование нравственной позиции.

Педагоги и родители редко используют художественные произведения в качестве смыслового фона нравственно-экономического воспитания дошкольников. Между тем в них можно обнаружить кладезь интригующих тем и поводов для организации с детьми интересной работы в этом направлении. Родителям разъяснялся педагогический смысл привлечения детей к рассказыванию и обсуждению ситуаций «воображаемой моральной дилеммы», когда человек находится перед нравственным выбором. При этом особое внимание детей обращается на экономически значимые качества личности.

В приложении приведены примеры предложенных С. Бондаренко текстов (http:// archive.1september.ru/nsc/2002/13/5.htm), которые направлены на формирование нравственной позиции ребенка. Эти тексты предлагаются нами родителям для совместного прочтения с детьми.

В качестве внеклассной работы было проведено несколько уроков экономики, конспекты которых также приведены в приложении..

На диагностическом этапе для оценки ценностных ориентаций младших школьников использована методика, разработанная Н.А. Волковой [15 ]и модифицированная Т.В. Дробышевой [20 ]. Она представляет собой опросник, состоящий из 64 качеств и умений (см. приложение 1). Опросник характеризует 8 типов ценностных ориентаций: соматических, волевых, эмоциональных, интеллектуальных, нравственных, материальных, культурных, ориентации на людей и общество. Каждый тип ценностных ориентаций содержит в себе по 8 частных ценностей. Например, к интеллектуальным ценностям относятся: умение быстро и легко решать задачи, понимать принципы работы сложных машин и механизмов, разбираться в компьютерах, ум, совершенствование интеллекта и т.п.

Частные ценности распределились следующим образом:

— соматические: быть здоровым; быть красивым; быть физически развитым; быть сильным; любить подвижные игры; выглядеть старше своих лет; иметь крепкий организм; закалка;

— волевые: уверенность; целеустремленность; решительность; настойчивость; инициативность; самостоятельность; воспитание сильной воли; доводить начатое дело до конца;

— эмоциональные: эмоциональность; серьезно относиться к своим чувствам; впечатлительность; испытывать эмоциональные нагрузки, напряжения; непосредственность; импульсивность; не давать волю слезам, умение сдерживаться; хорошее настроение, быть бодрым; хладнокровие;

— интеллектуальные: сообразительность; умение легко и быстро решать задачи; понимать принципы работы сложных машин и механизмов; ум; разбираться в компьютерах; совершенствование интеллекта; уметь починить магнитофон; изобретательность ума;

— нравственные: чуткость; иметь хорошие отношения с родителями; быть справедливым; чувство ответственности; самокритичность; чувство товарищества; постоянство; иметь идеалы;

— материальные: иметь дома цветной телевизор, компьютер, музыкальный центр; хорошо одеваться, следовать моде; иметь дома современную мебель; коллекционировать что-либо; много зарабатывать; иметь возможность тратить деньги; самоограничение потребностей; копить деньги;

— культурные: обслуживать себя самому; интересоваться последними достижениями современной науки; планирование деятельности; знать много о животных и растениях, ухаживать за ними;; способность наслаждаться произведениями искусства; воспитание чувств; соблюдать правила приличия; много читать;

— ориентация на общество и людей: нравиться мальчикам (девочкам); разбираться в каких-либо областях науки лучше, чем твои товарищи; быть дисциплинированными в школе; принимать участие в общественной жизни; быть на хорошем счету у учителей; иметь много знакомых ребят во дворе; уметь драться; участвовать во внеучебных мероприятиях класса.

Процедура опроса носила строго индивидуальный характер. Детям последовательно предлагались инструкция и опросный лист. Экспериментатор зачитывал каждую позицию опросника и уточнял, все ли понял испытуемый. После чего ответ заносился в протокол.

Каждый ответ ребенка оценивался в баллах: максимальный — 5. Минимальный — 1. Сумма баллов по каждому типу ценностных ориентаций варьировалась от 8 (минимальная) до 40 (максимальная).

Для исследования влияния родителей на ценностные ориентации была составлена программа (см. приложение), при помощи которого оценивались следующие факторы: пол, возраст, состав семьи (полная/неполная, количество членов семьи), образование (высшее, среднее специальное, среднее), отношение к карманным деньгам детей и т.д. Ответить на поставленные вопросы предложили одному из родителей каждого ученика. Ответ оценивался баллами: несогласие — 0, согласие — от 1 до 5.

Группа соматических ценностей обнаружила различия по одной ценности: «Любить подвижные игры». Причем испытуемые экспериментальной группы склонны занижать ее значение (43 чел. из 50), тогда как во второй группе сопоставимое количество детей дает высокие и низкие оценки (20 и 30 чел.).

Испытуемые экспериментальной группы оценивают волевые качества выше, чем школьники из контрольной группы в пропорции 37 к 11, соответственно, низкие оценки по группе волевых ценностей обнаружены у 13 детей экспериментальной группы и 39 — контрольной (рис.1). Общий результат конкретизируется следующим: «решительность», «настойчивость», «самостоятельность» имеют выше оценки в обеих группах, но в экспериментальной в несколько раз выше, чем в контрольной. «Инициативность» и «воспитание сильной воли» имеют симметрично низкие оценки, однако в экспериментальной группе они снова значительно выше (18 к 5). «Доводить начатое дело до конца» высоко оценили только дети экспериментальной группы (33 к 11).

Рис. 1. Оценка волевых ценностей

Нравственные ценности в экспериментальной группе в целом занижены (18 человек дают высокие и 32 чел. — низкие), в контрольной — наоборот, их оценка получилась более высокой (соответственно 31 и 19) (рис. 2). Из восьми нравственных ценностей только по «чувству ответственности» обнаружилось значимое различие (8 высоких и 42 низких оценки в экспериментальной группе; 31 и 19 — в контрольной).

Рис. 2. Оценка нравственных ценностей