В экономическом воспитании дошкольников и младших школьников необходимо особый акцент сделать на его взаимосвязи с нравственным воспитанием. В условиях капитализации экономики представления подрастающего поколения о справедливости, честности часто смещаются в сторону вседозволенности, стяжательства, эгоизма и стремления разбогатеть любой ценой. Рассматриваемый возрастной период является наиболее благоприятным для формирования первоначальных представлений о морально-правовых основах рынка, которыми являются «простые нормы человеческой морали: честность, прочность и надежность данного слова; вежливость, уважение к сотруднику, партнеру, потребителю. Именно в этом возрасте начинают формироваться нравственные чувства, имеющие важное значение для развития порядочных взаимоотношений. Искреннее отношение взрослых к кому или чему-либо вскоре становится и отношением детей к этим же людям и явлениям, выражаясь в соответствующих нравственно направленных чувствах. Замечается деятельное стремление оказать взаимопомощь и поддержку. Возникновение дружбы между детьми, заботливого отношения друг к другу происходит на основе начальных форм экономически значимого чувства долга и ответственности.
Представление о нравственности у младших школьников зачастую богаче и правильнее, чем их поведение. Личный нравственный, а тем более экономический опыт детей ограничен, поэтому задачей родителей и педагогов является создание таких воспитывающих ситуаций, которые способствовали бы обогащению нравственно-экономического опыта детей, формированию нравственно-экономических привычек. Самое главное — помнить, что нравственные представления не закладываются взрослым в голову ребенка, а формируются в его сознании на основе определенной последовательности умело направленных поступков.
Формирование нравственных взглядов, убеждений, идеалов, определяющих повседневное поведение человека, осуществляется в условиях морального выбора в поведении и деятельности. В старшем дошкольном и младшем школьном возрасте дети начинают осознавать тот факт, что отношения между людьми строятся на основе моральных норм, при этом отношение детей к моральным нормам отличается следующими особенностями: большим интересом к содержанию моральных правил поведения, отсутствием негативного отношения к правилам морали, бескомпромиссностью в нравственных требованиях к другим .
Мы живем в такое время, когда экономика вторгается во все сферы деятельности не только взрослых, но и детей. А потому возрастает потребность общества в совершенствовании экономического образования, направленного на формирование экономического мышления, экономической культуры, развития предприимчивости, инициативы, способности принимать нестандартные и обдуманные решения, умение делать самостоятельный выбор.
Экономическое воспитание начинается в семье, ее жизненный уклад дает первые представления о деньгах, зарплате, именно здесь начинается этическое наполнение экономических категорий. Психологи считают, что характер включения ребенка в экономическую подсистему семьи формирует экономическое самосознание личности, представление о себе как активном субъекте, агенте или простом соучастнике экономических событий.
Как полагает Т.В. Дробышева [20, с.7 ], именно младший школьный возраст является сензитивным периодом в экономической социализации личности, что должно проявляться в изменении структуры ценностных ориентаций под влиянием раннего экономического образования. Взаимодействие школы и семьи в этом направлении может явиться стимулирующим фактором процесса формирования ценностных ориентаций детей. При нормальных отношениях членов семьи дети стимулируют процесс самообразования родителей, их интерес ко всему, чем живет ребенок. Оптимальное сочетание влияния семьи и школы создает благоприятную ситуацию развития ребенка, включая его ценностные ориентации.
На первом этапе экспериментальной работы мы провели исследование в 3 «в» классе средней школы № 29 г. Якутска. В классе 30 детей: 17 девочек, 13 мальчиков. Четверо детей воспитываются в неполных семьях (матерью). В исследовании участвовали все дети класса (30 человек) и все родители (56 человек).
Этот этап исследования был посвящен аспекту ценностных ориентаций семьи. Школьникам было предложено назвать любимые занятия каждого из родителей, те из них, которые они предпочитают проводить совместно с родными; затем — выяснить умения, которыми владели члены семьи и которыми соответственно хотели бы овладеть учащиеся (см. табл. 2).
Табл.2
Любимые занятия родителей
| Виды занятий | Число указаний | |
| Отцы | Матери | |
| Чтение | 3 | 3 |
| Шитье, вязание | 4 | |
| Просмотр телепередач | 3 | 2 |
| Занятия спортом | 4 | 1 |
| Посещение кино, выставок, театра | 1 | 4 |
| Умение мастерить | 4 | |
| Любительские занятия (работа по дому, автодело, радиодело, фото) | 4 | |
Продолжение табл. 2
| Шахматы | 1 | |
| Уборка | 6 | |
| Уход за комнатными растениями | 4 | |
| Музыка | 2 | |
| Разговоры | 2 | |
| Занятия с детьми | 2 | 2 |
| Занятия с домашними животными | 2 | 1 |
| Кроссворды | 1 | |
| Всего: | 26 | 30 |
Как видно из полученных данных, диапазон интересов родителей, по мнению школьников, весьма ограничен. По мнению школьников, любимые занятия матерей сосредоточены в основном на обслуживании членов семьи. Шитье и вязание могут рассматриваться как творческий процесс и в то же время эти виды деятельности обусловлены потребностями членов семьи в расходовании семейного бюджета. У отцов школьники выделяют любительские занятия, занятия спортом, другие виды отдыха (иногда пассивного), чтение, просмотр телепередач. Матери, по мнению школьников, меньше, чем остальные члены семьи, любят смотреть передачи по телевизору, крайне редко занимаются спортом. Судя по данным, они предпочитают в свободное время читать, ходить в кино, по возможности в театры, на выставки, что свидетельствует о большем вкладе матери в эстетическое и культурное развитие школьников. Школьники предпочитают проводить свой досуг с отцом и чаще беседовать с ним на познавательные темы. Вероятно, в этом сказывается и большая загруженность матери по дому. По мнению младших школьников, они чаще обращаются к матери в тех случаях, когда требуется утешение, участие.
Значительное число школьников отметило, что в доме есть животные, птицы, рыбки. Однако уход за ними осуществляется помимо школьников всеми членами семьи. Вероятно, эти обязанности рассматриваются как сами собой разумеющиеся.
Обращает внимание малое число указаний на такой род любимых занятий отцов и матерей, как занятия с детьми.
Ответы на вопрос: «Какими умениями из тех, что обладают твои родители, ты хотел бы овладеть?» показывают, что школьники ориентируются не только на квалификацию родителей в каких-то видах деятельности, но и на то, что проявляется в общении с другими людьми и определяет нравственные достоинства человека(быть добрым, честным, обладать маминым характером).
Из практических умений, которыми хотели бы овладеть школьники, они называли следующие умения родителей: шить, вязать, готовить, вести хозяйство («как мама»); разбираться в технике, мастерить, водить машину («как папа»).
В определении направленности личности современного школьника существенное значение имеет выявление его отношения к учению как к ведущему роду деятельности. Обследование учащихся выявило в основном устойчивое положительное отношение к учению, к школе, как по отзывам детей, так и по ответам родителей.
В табл. 3 представлены данные проявления интереса к учению по анкетам учащихся (при ответе на вопрос «Интересно ли тебе учиться?») и родителей («Охотно ли ходит в школу Ваш ребенок?»)
Табл.3
Степень заинтересованности учением
по ответам учащихся и родителей
| Варианты ответов | Учащиеся | Родители | ||
| в абсолютных числах | в % | в абсолютных числах | в % | |
| Интересно (Охотно) | 22 | 73, 3% | 42 | 75% |
| Не очень | 6 | 20% | 11 | 19,6% |
| Не интересно (Неохотно) | 2 | 6,7% | 3 | 5,4% |
В характеристике развития личности современного школьника представляется важным изучить круг интересов детей младшего школьного возраста, их стремлений и склонностей. С помощью анкетных данных мы старались выявить, чем занимаются дети в системе организованной внеклассной и внешкольной работы и как распределяется в соответствии с их интересами свободное от учебы время, с учетом того, что на занятия в школе и подготовку домашних заданий они ежедневно затрачивают 6 — 7 часов. Данные анкет родителей показали, что более 50% детей на подготовку домашних заданий затрачивают значительно больше времени, чем это регламентируется существующими нормативами. Можно заключить, что школьники этого возраста в достаточной мере, видимо, еще не овладели навыками продуктивной самостоятельной работы.
Обследование показало, что из общего числа учащихся вовлечены в кружковую работу 59%, 41% не охвачены никакой внешкольной, внеклассной работой. В основном дети занимаются в спортивных кружках, в изостудии и в музыкальной школе. По наблюдениям И.П. Товпинец, у школьников дореформенной школы был более высок интерес к технике [63, с.95]. Влияет на интересы школьников и определенная ориентация родителей. Многих родителей привлекают созданные в последние годы школы искусств в целях полноценного эстетического развития детей.