Проблемы обучения и реабилитации ребенка средствами образования.
На третье место среди основных проблем семей, имеющих детей с отклонениями в развитии, сами родители выдвигают получение полноценной медицинской помощи и социально-бытового обслуживания.
Большой проблемой является низкий уровень информированности семей о деятельности реабилитационных, образовательных учреждений.
Очень низка и правовая самостоятельность семьи. Родители плохо ориентируются в быстро меняющемся законодательстве, зачастую не знают, на какие льготы они могут рассчитывать
Решающую роль в области защиты прав и интересов семей, имеющих детей с отклонениями в развитии, играет государственная экономическая и социальная политика. В основе современной социальной политики по защите прав семей в Российской Федерации лежат положения, определяющие основные приоритеты помощи:
1) денежные выплаты в связи с рождением, содержанием и воспитанием детей (детские пособия и пенсии по инвалидности);
2) многопрофильные льготы семьям с детьми-инвалидами (налоговые, жилищные, транспортные, медицинские, трудовые и др.);
3) бесплатные выдачи семье и детям лекарств, технических приспособлений и др.;
4) социальное обслуживание семей (оказание долгосрочных мер комплексной помощи: юридической, социально-бытовой, медико-социальной, психолого-педагогической и др.).
В работе с семьей социальный педагог может применять следующие формы и методы работы:
- индивидуальные беседы;
- составление контракта (договора);
- патронаж;
- консультации;
- групповые методы работы с семьей (семьями) – тренинги;
- посредническая помощь
Таким образом, социальный педагог играет очень важную роль в жизни ребенка-инвалида и его семьи.
2. Особенности практической работы социального педагога с семьями, воспитывающими ребенка – инвалида.
2.1. Диагностика семей, имеющих ребенка – инвалида.
Целью социально-педагогической деятельности является реализация программы комплексной поддержки.
Организация социально-педагогической работы осуществляется поэтапно.
На начальном этапе происходит диагностика микросоциума и воспитательного потенциала семьи. Сюда относятся материальные и бытовые условия, численность и структура семьи, эмоционально-психологический климат и характер взаимоотношений между ее членами, жизненный опыт и культурно-образовательный уровень, распределение обязанностей и наличие свободного времени, характер организации совместной деятельности, стиль общения, уровень педагогической компетенции взрослых членов семьи, семейные традиции.
Основная цель на начальном этапе — формирование у родителей адекватных представлений о структуре нарушений психофизического развития ребенка и о возможностях его образования и социализации.
Начальный этап является наиболее значимым, поскольку от уровня его реализации в решающей степени зависит эффективность последующих этапов.
Следующий этап работы можно охарактеризовать как организационный.
На данном этапе решаются следующие задачи:
• обучение родителей специфическим способам и приемам работы с ребенком на основе индивидуальной программы;
• активизация участия одного из членов семьи как организатора реабилитации;
• подбор дидактического материала для специальных занятий, изготовление наглядных пособий, приспособлений;
• отработка организационных форм работы, условий обучения;
• налаживание стиля семейного общения.
На организационном этапе проводятся специальные занятия, игры, отрабатываются разнообразные режимные моменты, бытовой труд, досуг и т.д. Через все виды этих мероприятий проходят такие формы совместной с ребенком деятельности, которые впоследствии помогут сформировать основные навыки и умения, расширяющие диапазон возможностей, доступных детям разных возрастов. Это навыки общения, навыки общей и тонкой моторики, навыки сенсорного (чувственного) познания мира, культурно-гигиенические навыки, навыки самообслуживания, речевые и социальные навыки.
Заключительный этап включает оценку эффективности проделанной работы. В результате работы с родителями необходимо выработать общую позициюв нормализации семейных отношений, определить причины нарушений родительского поведения, если таковые имеются, найти оптимальные пути выхода из проблемной ситуации.
Основными критериями эффективности социально-педагогической проблемы на заключительном этапе можно считать:
1. устойчивость психоэмоционального состояния ребенка и родителей;
2. уровень сформированности совместной деятельности;
3. уровень развития навыков общения.
Диагностикумикросоциума и воспитательного потенциала семьи мы исследовали с помощью анкеты «Социальный паспорт семьи», в которую входят вопросы о социально-средовом, социально-экономическом положении семьи, составе семьи, генограмма семьи и специальные сведения о ребенке-инвалиде. Эта анкета дает полную информацию о семье, воспитывающей ребенка-инвалида.
База исследования: МБОУ СОШ №9 г. Бирска.
В СОШ №9 воспитываются 7 детей-инвалидов, с различными диагнозами:
Илья Б., 1997 г.р. – нейросенсорная тугоухость IVстепени;
Владислав П., 1998 г.р. – ДЦП смешанная форма, эпилепсия;
Виктория П., 1997 г.р. – ДЦП смешанная форма;
Анна Б., 2001 г.р. – синдром Дауна;
Алмаз Ш, 1995 г.р. – ДЦП;
Руслан Р., 1999 г.р. – ДЦП смешанная форма;
Ирина С., 1999 г.р. – сахарный диабет.
Анализируя данные, полученные после заполнения родителями анкеты, можно сказать, что 60% семей, воспитывающих детей-инвалидов – неполные (по случаю развода – 30%, смерть одного из супругов – 15%, лишение родительских прав – 15 %). Материальные трудности испытывают 57% семей, так как доход на каждого члена семьи ниже прожиточного минимума. В одной семье опеку над ребенком осуществляют бабушка и дедушка, так как родители ведут аморальный образ жизни, в связи с чем, были лишены родительских прав. Бытовые трудности имеются у 30 % семей, так как на каждого члена семьи приходится меньше 8 кв. метров жилой площади.
Трудности в общении с ребенком испытывает мама Анны Б., в связи с тем, что у ребенка плохо развита речь, маме трудно найти с ней общий язык.
Можно сделать вывод, что семьи, воспитывающие детей-инвалидов, испытывают не только материальные проблемы, но и проблемы в общении с детьми, в установлении с ними взаимопонимания. Поэтому необходимо разработать программу тренинговых занятий с семьями, направленных на обучение родителей выходу из стрессовых ситуаций, на укрепление внутрисемейных связей и на гармонизацию отношений с ребенком.
2.2. Программа психолого-педагогической работы с семьями, имеющими ребенка-инвалида.
Предлагаемая нами программа психолого-педагогической работы с семьями, воспитывающими детей-инвалидов, состоит из двух частей:
1. Работа с родителями с использованием методов активного социально-педагогического обучения;
2. Работа с детьми и родителями с использованием игровой деятельности.
Работа проводилась на базе МБОУ СОШ №9 9-10 января. В организации и проведении работы большую помощь оказала психолог школы Анасова Зухра Аузаховна.
Содержание перовой части программы – работа с родителями с использованием методов активного социально-педагогического обучения.
Цели:
• обучение родителей выходу из стрессовых ситуаций;
• снижение тревоги и страха отвержения;
• коррекция личностных нарушений и установок.
• укрепление внутрисемейных связей, формирование гармоничных взаимоотношений;
• обретение уверенности в своих силах;
• закрепление гармоничного образа семьи;
Форма проведения: психолого-педагогический тренинг.
Время проведения: 9 января 13:00
Место проведения: МБОУ СОШ №9, логопедический кабинет.
Продолжительность: 2 – 2,5 часа.
Участники: мамы детей-инвалидов.
План:
Вводная часть:
1. Приветствие. Знакомство с правилами работы в группе.
2. Упражнение «Здравствуй, я рад тебя видеть»
Цель: знакомство, установление контакта.
3. Пантомима «Разговор через стекло»
Цель: обучение невербальным формам контакта.
Основная часть:
4. Игра «Комплименты, или скажи, что я хорошая»
Цель: развитие уверенности в себе, повышение самооценки.
5. Обсуждение рассказа «Кто виноват?»
Цель: снижение тревоги и страха отвержения,
6. Свободная беседа родителей
Цель: переживание в группе своего опыта из реальной жизни, раскрепощение, обмен опытом, советами.
7. Игра «Волшебный папа»
Цель: укрепление внутрисемейных связей, формирование гармоничных взаимоотношений.
8. Игра «Чудесный мешочек»
Цель: формирование позитивных психологических установок, способствующих коррекции родительского поведения
9. Игра «Диалог»
Цель: развитие уверенности в себе, повышение самооценки.
10. Обсуждение рассказа «Папа, поиграй со мной»
Цель: переживание в группе своего опыта из реальной жизни.
11. Беседа с родителями
Цель: закрепление гармоничного образа семьи
12. Арт-терапия
Цель: снижение тревоги и страха отвержения, коррекция личностных нарушений и установок.
Заключительная часть:
13. Подведение итогов.
Содержание второй части программы - Работа с детьми и родителями с использованием игровой деятельности.
Цели:
- групповое взаимодействие, знакомство, развитие координации, органов осязания и обоняния.
- укрепление внутрисемейных связей, формирование гармоничных взаимоотношений;
- обретение уверенности в своих силах;
- развитие мелкой моторики, телесного контакта,
- повышение самооценки.
Форма проведения: психолого-педагогический тренинг с элементами игровой деятельности.