Наилучшие результаты, как показала практика, получаются при комбинированной или частично-интегрированной дошкольной подготовке слабослышащего ребенка к прохождению обучения в школе. Ребенка с нарушением слуха сажают за первую парту сбоку от педагога (справа от него), по возможности спиной к окну. С этого места ему будут хорошо видны лица большинства одноклассников, учителя, доску, отвечающего у доски. Если позволяют условия, столы хорошо было бы поставить полукругом, а неслышащего ребенка посадить в центр лицом к педагогу. Необходимо требовать от ребенка с нарушенным слухом, чтобы он всегда смотрел на говорящего. Для этого полезно почаще контролировать ребенка со сниженным слухом в разных формах, например: «Повтори, что я сказала», «Что сказал Саша?», «Продолжи, пожалуйста» и т.п. Ребенку ничего не останется делать, как внимательно следить за всем, что происходит. Слабослышащего ученика нужно контролировать на каждом занятии. Оставленное без внимания хотя бы небольшое непонимание нового материала ведет к недопониманию последующих разделов учебного предмета. Любой педагог может с помощью одного-двух вопросов выяснить, понял ли ребенок самое главное в теме или те детали, без усвоения которых нельзя двигаться дальше. При этом сами вопросы должны быть поняты ребенком. Чтобы проверить это, следует требовать от него повторения вслух заданного вопроса. В случае, когда впервые проводится новый вид работы, и неслышащий ребенок не понял, что надо делать, педагог (если у него нет времени повторить объяснение) может дать ему возможность самостоятельно разобраться в задании, наблюдая за тем, как выполняют этот вид работы другие дети. В этой ситуации ребенка с нарушенным слухом нельзя вызывать для ответа первым. Нельзя предлагать неслышащему ученику выполнять письменную работу в то время, когда класс работает устно. Если это правило нарушается, ребенок «выпадает» из определенного вида работы, не совершенствует своих навыков во фронтальной устной работе и постепенно учителю приходится все чаще создавать для ученика с нарушенным слухом особые условия.
Педагог должен помочь ребенку освоиться в коллективе слышащих сверстников, постараться подружить его со сверстниками. Одновременно в тактичной форме учитель должен объяснить ученикам, что нельзя сосредотачивать внимание на дефекте их соученика, тем более дразнить и обижать его. Наличие в классе неслышащего учит детей не на словах, а на деле сочувствовать беде другого человека, принимать его как равного, помогать ему, не унижая, защищать в необходимых случаях. При этом важно избегать гиперопеки: не помогать там, где неслышащий ребенок может и должен справиться сам.
Конечно, и учить ребенка с нарушенным слухом вместе со слышащими сверстниками трудно, и ему нелегко учиться. Но как важно попытаться максимально реализовать его потенциальные возможности! И от того, как отнесется весь педагогический коллектив детского сада, а в последующем и школы, к аномальному ребенку, зависит его дальнейшая судьба.
Проблема слуха не только важнейшая медицинская, но и социальная проблема. Человек, лишенный слуха, - это человек, ограниченный информацией о внешнем мире, он имеет возможность общаться с очень узким кругом. Овладение детьми естественным языком и умение общаться с его помощью является принципиальным. Ибо развитие личности, т.е. становление культуры в человеке, происходит благодаря речевой коммуникации.
Литература.
2. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста / программа для спец. дошкольных учреждений; авторы: Л.П. Носкова, Л.А. Головчиц, Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская, Р.Т. Есимханова, А.А. Катаева, Г.В. Короткова, Г.В. Трофимова; Москва.
3. Дети с отклонениями в развитии: методич. пособие/сост. Н.Д. Шматко, М., Аквариум, 1997.