экспрессивная сторона речи (общее звучание речи: внятность, темп, ритм, интонационная выразительность, особенности речевого дыхания и характеристика голоса; уровень развития связной речи, объем и типы употребляемых предложений, количественная и качественная характеристика активного словарного запаса, грамматическое оформление речи, особенности звукопроизношения), степень сформированности фонематического восприятия, строение подвижность артикуляционного аппарата; заключение логопеда о состоянии речи и перспективный план логопедической работы.
7. Подробный педагогический анализ результатов коррекционной работы, выполненной студентом (указать период времени, в течение которого осуществлялась работа с ребенком, количество проведенных индивидуальных занятий и их конкретные результаты; содержание и результаты бесед „ и консультаций с родителями ребенка; рекомендации по проведению дальнейшего воспитания и обучения ребенка).
Характеристика составлена студентом __ труппы дефектологического факультета МПГУ (фамилия, имя, отчество)
| Дата. |
| Подписи. |
Приложение 5
Отчет студента-практиканта (примерная схема) ОТЧЕТ
о педагогической практике студента __ группы отделения логопедии дефектологического факультета МПГУ (ф.и.о.) _______________
№ __ для детей
для детей с нарушениями речи . учебного округа г.Москвы .в период с "__" •. по "__" _____________ 199__г.
| в детском саду |
| -199. |
I Выделить основные этапы практики (дать краткую характеристику).
II Определить объем и раскрыть содержание педагогической работы, выполненной в процессе практики.
1 Количество проведенных фронтальных, подгрупповых и индивидуальных логопедических занятий в каждой из специальных групп. Указать количество и темы зачетных логопедических занятий. Обозначить типы трудностей при проведении занятий, определить их причины. Использование в работе специальной и дошкольной научно-методической литературы, наглядных пособий и дидактического материала. Отметить характер и степень помощи логопедов и методиста.
2. Оценить степень сформированности своих навыков оценки занятий, указать количество посещенных и проанализированных занятий.
3. Указать количество и дать краткую характеристику психомоторного и речевого развития детей, с которыми проводились индивидуальные логопедические занятия. Рассказать о результатах индивидуальных занятий. Оценить свои умения, связанные с психолого-педагогическим изучением детей дошкольного возраста с различными речевыми нарушениями и составлением на его основе подробного заключения.
4. Охарактеризовать свое участие в процессе анализа и обсуждения' сложных речевых расстройств у детей (указать количество детей, психолого-медико-педагогическое заключение о состоянии их общего психического и речевого развития).
5. Привести основные данные о содержании и результатах научно-исследовательской работы, выполненной в период педагогической практики.
6. Рассказать о формах и методах проведенной воспитательной работы с детьми дошкольного возраста. Назвать темы и количество подготовленных и проведенных воспитательных мероприятий. Раскрыть особенности воспитательной работы с детьми, имеющими разные типы речевых нарушений, отметить основные ее результаты.
7. Проанализировать содержание и основные результаты работы с воспитателями и родителями. Указать количество открытых занятий, проведенных для родителей, бесед (семинаров, консультаций и пр.) для воспитателей и родителей. Рассказать о своем участии в работе педагогического совета детского сада, в подготовке и проведении родительских собраний в группах (количество, название группы, темы), оформлении наглядных и методических материалов для родителей.
8. Представить сведения об изготовленных наглядных пособиях и дидактическом материале (указать количество, название, цель использования).
9. Перечислить документы, подготовленные к окончанию практики (название, количество, сроки выполнения).
10. Сформулировать выводы и рекомендации по подготовке студентов к практике (содержание и методика преподавания отдельных дисциплин, овладение методикой логопедической и воспитательной работой, связь с педпрактикой предыдущих лет обучения и т.д.), выбору дошкольных учреждений для проведения практики, объему и содержанию практики, работе логопедов и методиста. Сделать предложения по совершенствованию организации и содержания процесса педагогической практики студентов.
Литература
(рекомендуется студентам для самостоятельного изучения в период педагогической практики в детском саду для детей с нарушениями речи)
Изучение детей дошкольного возраста с нарушениями речи
Астапов В.М., Герасимов Ф.М. Психологическое обследование детей с нарушениями развития.- М., 1993.
Белякова Л.И., Кумалья И. Сравнительный анализ состояния двигательных и речедвигательных функций у заикающихся дошкольников //Дефектология.- 1985.- № 1.- С.69-74.
Гаркуша Ю.Ф. Педагогическое обследование дошкольников.- М., 1992.
Венгер А.А., Выготская Г.Л„ Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения.- М., 1972.
Волков B.C., Волкова Н.В. Подготовка ребенка к школе: Задачи,
упражнения, диагностика.- М., 1994.
Гуревич К.М. Психологическая диагностика. - М., 1982.
Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л.А.Венгер и В.В.Холмовской.- М., 1978.
Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях.- 2-е изд., М., 1984.
Лопатина Л.В. Приемы обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения //Дефектология.- 1986.- № 2.-С.64-70.
Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей,- М., 1989.
Маркова А.К., Лидере Е.П-, Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте.- Петрозаводск, 1992.
Методика обследования нарушений речи у детей: Сборник научных труд /АПН СССР; Отв.ред.: Т.А.Власова, И.Т.Власенко, Г.В.Чиркина.- М., 1982.
Рычкова Н.А. Приемы обследования моторики у заикающихся детей дошкольного возраста //Дефектология.- 1984.- № 3.- С.69-73.
Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста -М„ 1994.
Уманская Н.М. Приемы выявления состояния интеллекта при речевом недоразвитии //Дефектология.- 19777- № 2.- С.64-71.
Усанова О.Н. Специальная психология. - М., 1990.
Худик В.А. .Психологическая диагностика детского развития: Методы исследования.- Киев, 1992.
Дошкольное воспитание и обучение детей с нарушениями речи
Примерное положение о психолого-медико-педагогической консультации /Бюллетень Госкомитета СССР по нар.образованию.- 1991 -№ 11 -С.3-8.
О мерах по улучшению работы специальных учебно-воспитательных учреждений для детей и подростков, имеющих недостатки в физическом или умственном развитии: Приказ Минобразования РСФСР и Мин. здравоохранения РСФСР от 18 июля 1991 г. № 251/125 //Вестник образования: Справочно-информ. изд-е Мин. образования РСФСР.- 1991.- № 11.-С.9-18.
Программы для специальных дошкольных учреждений. Обучение и воспитание заикающихся дошкольников.- М., 1983.
Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе) /Сост.Г.А.Каше, Т.Б.Филичева.- М., 1978.
Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни.- М., 1989.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада): Учеб.пособие.- М„ 1993.
Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями: Межвуз.сб.науч.тр. /Редкол.: Л.И.Белякова (отв.ред.), Г.С.Гуменная, Е.В.Лаврова. - М., 1991.
Заикание: Проблемы теории и практики /Под ред. Л-И-Веляковой,-М„ 1991.
Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом: Доречевой период: Кн. для логопеда.- М., 1989.
Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по коррекци-онно-развивающим занятиям. М., 1994.
Бот О.С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи //Дефектология.- 1983.- № 1.- С.56-59.
Волкова Г.Л. Логопедическая ритмика .- М., 1985.
Выготская И.Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игре.- М., 1984.
Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. - М., 1992.
Гаркуша Ю.Ф. Занятия по аппликации и конструированию в системе крррекционно-воспитательной работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи //Дефектология.- 1990.- № 3.- С.57-63.
Гаркуша Ю.Ф, Коррекционно-воспитательная работа вне занятий в группе дошкольников с общим недоразвитием речи //Дефектология.-1995.-№ 1. -С.88-94.
Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-воспитательная работа по закреплению речевых навыков и умений у дошкольников с общим недоразвитием речи //Дефектология.- 1988.- № 2.- С.60-66.
Гаркуша Ю.Ф. Опыт развития произвольного внимания у детей с моторной алалией //Дефектология.- 1983.- № 4.- С.16-22.
Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию. (Сообщение 1-2). - 1994.- № 2.- С.56; № 4.- С.63-71;
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. 2-е изд., пере-раб. - М., 1985.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.- 2-е изд., перераб.- М., 1990.