Студенты также продолжают оказывать логопедическую помощь детям с недоразвитием речи на индивидуальных логопедических занятиях.
В ходе практики студенты принимают участие в психолого-медико-педагогическом консультировании детей со сложными речевыми нарушениями, которое осуществляется психоневрологом, методистом кафедры, психологом и логопедами. Из числа воспитанников специального детского сада отбираются дети с наиболее тяжелыми нарушениями речи, представляющими определенные диагностические трудности. Студенты, проводящие с ними индивидуальные занятия, подготавливают медико-педагогическую документацию, составляют подробную психолого-педагогическую характеристику на основе проведенного обследования и динамического наблюдения в процессе занятий и вне их, анализируют эффективность проведенных логопедических занятий. В процессе обсуждения диагностических трудностей все студенты принимают активное участие: задают вопросы, формулируют собственные суждения о состоянии речи и других функций ребенка, анализируют содержание и систему кор-рекционных воздействий, предлагают рекомендации по дальнейшему обу-, чению.
Внимание студентов обращается на то, что наряду с коррекцией речевых дефектов в группе детей с недоразвитием речи. необходимо осущест-.влять работу по общему психическому развитию детей. Рекомендуется систематически проводить разнообразные игры и упражнения, направленные на развитие и совершенствование мелкой моторики пальцев рук.
Под руководством логопеда и методиста кафедры студенты анализируют более сложные формы взаимодействия в работе логопеда и психоневролога, логопеда и воспитателей, других педагогов детского сада. Они знакомятся с тем, как"происходит подготовка сенсорной базы для развития правильной речи у детей с ее недоразвитием на занятиях воспитателей, каким образом согласуются лексико-грамматические темы логопедических занятий с темами занятий воспитателя, в каком русле и с помощью каких приемов решаются разнообразные коррекционные задачи (по развитию моторики, восприятия, произвольных форм внимания, запоминания и др.) на общеобразовательных занятиях и вне их. Постепенно студенты приобретают навыки сотрудничества с воспитателями и другими сотрудниками специального детского сада.
В ходе данного этапа практики студенты принимают участие в работе педагогического совета детского сада. Рекомендуется следующая тематика докладов: "Особенности познавательной деятельности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи", "Развитие тонких движений пальцев рук у детей с недоразвитием речи", "Обучение некоторым коррекционным приемам родителей детей с недоразвитием речи " и др.
Работа с родителями детей ведется студентами по разным направлениям. Выясняются условия воспитания ребенка в семье, особенности различных видов его деятельности и поведения дома, анализируются трудности обучения и устанавливаются причины препятствующие исправлению речевых и неречевых дефектов. В беседах с родителями студенты подробно характеризуют отклонения в общем психическом и речевом развитии ребенка, дают конкретные рекомендации по их преодолению. Студенты приглашают родителей на индивидуальные занятия, обучают их приемам закрепления навыков, полученных ребенком на логопедических занятиях.
VII - VIII НЕДЕЛИ
На данном этапе практики студенты работают в группе для заикающихся детей. Как и на предыдущих этапах, работа с данной группой детей начинается с ее изучения. Методист кафедры и логопеды обращают внимание студентов на возможные варианты проявления заикания, особенности речевого поведения детей в различных ситуациях, складывающихся в условиях пребывания дошкольников в детском саду и Дома при общении с их сверстниками и взрослыми. Студенты изучают речевые карты детей, составляют речевой профиль группы. Логопед информирует о методике коррекции заикания у дошкольников, уточняет особенности ее применения в работе с данными детьми. Под руководством методиста кафедры и логопедов организуется изучение студентами программ коррекци-онного обучения заикающихся детей в разных возрастных группах (средней, старшей, подготовительной). Студенты наблюдают и анализируют занятия логопеда с заикающимися детьми. Затем они подготавливают и проводят подгрупповые занятия, обращаясь за консультацией к логопеду и методисту кафедры. В процессе практики студенты тщательно анализируют различные аспекты взаимосвязи коррекционной работы логопеда и других педагогов детского сада по воспитанию правильной речи у заикающихся детей.
В данный период продолжаются индивидуальные занятия с детьми разных групп специализированного детского сада. Логопед и методист привлекают внимание студентов к особенностям проведения индивидуальных занятий с детьми, страдающими заиканием. Подробно анализируется речевой режим, необходимый для заикающегося ребенка в условиях детского сада и дома. Студенты овладевают практическими навыками психотерапевтического воздействия не только на ребенка, но и на окружающих его людей с целью формирования благоприятной речевой среды для коррекции дефекта ребенка. Логопед демонстрирует, как следует беседовать с родителями заикающихся детей, обучать их некоторым коррекционным приемам. Далее студенты самостоятельно продолжают работу с родителями, применяя разнообразные методы работы с ними. Методист кафедры и логопеды подчеркивают важность профилактической работы по предупреждению заикания у детей дошкольного возраста и стимулируют студентов к практическому освоению методов и приемов этой работы.
После проведения нескольких занятий с заикающимися детьми студенты подготавливают и проводят зачетные подгрупповые занятия.
По мере прохождения практики в данной группе студенты (совместно с психоневрологом, методистом кафедры и логопедами) участвуют в разборе детей со сложными речевыми дефектами (например, исследуются случаи недоразвития речи, осложненного заиканием) с целью более точной диагностики нарушения и определения содержания методики коррек-ционно-педагогических воздействий.
Продолжается работа студентов по подготовке и проведению заседаний педагогического совета детского сада. Примерная тематика докладов студентов может быть следующей: "Использование различных методик преодоления заикания у детей дошкольного возраста в условиях специального детского сада", "Состояние общей и мелкой моторики заикающихся дошкольников", "Особенности проведения логоритмических занятий с детьми дошкольного возраста, страдающими заиканием" и др.
В том случае, если в дошкольном учреждении, в котором студенты проходят практику, имеется группа для детей раннего возраста с отклонениями в речевом развитии, в течение последней недели практики студенты знакомятся со спецификой обследования, диагностики нарушений у данного контингента детей и методикой коррекционной работы с ними.
В конце педагогической практики студенты отчитываются о проведении индивидуальных логопедических занятий, передают логопедам речевые карты детей, с которыми они занимались (в картах должна быть запись о количестве проведенных занятий, их содержании, сделан анализ результатов коррекционной работы). Каждый студент представляет методисту кафедры следующую документацию: дневник практики, три конспекта зачетных логопедических занятий, две-четыре психолого-педагогических характеристики детей (приложение 4), с которыми он индивидуально занимался, отчет по практике (приложение 5). Наглядные пособия и дидактический материал, подготовленные студентами для логопедических кабинетов, демонстрируются на итоговой выставке в методическом кабинете.
Итоги практики подводятся на педагогической конференции в детском саду совместно с заведующей детским садом, логопедами, психологом, методистом, воспитателями. Методист кафедры и логопеды оценивают работу студентов, отмечают особо отличившихся студентов. На конференции , обсуждаются предложения по совершенствованию теоретической и практической подготовки студентов, организации педагогической практики.. Итоговая конференция может быть проведена на факультете (отчеты студенческих групп о педагогической практике в разных дошкольных учреждениях, научно-практические доклады, демонстрация лучших наглядных пособий и дидактического материала).
Таким образом, в процессе педагогической практики в детском саду специального типа для детей с нарушениями речи студенты практически осваивают все основные аспекты деятельности логопеда дошкольного учреждения. Сформированные в период практики педагогические умения и навыки студентов составляют важный компонент их профессиональной
подготовки.
Документация по педагогической практике в детском • саду для детей с нарушениями речи
. 1. Дневник педагогической практики, в котором отражается: