4) Выбираем конкретное мероприятие, дело, которое нам кажется полезным. От такой темы можно сразу перейти к планированию действий, не углубляясь в исследование проблем. Такая работа в основном имеет организационный характер.
Подобный подход к выбору темы дает возможность сразу ориентироваться на определенное содержание работы и на ее результат. Проиллюстрируем это на примере работы с объектом «газеты».
Тема – объект: «Газеты».
Тема – исследование: Сравнительная оценка газет «Комсомольская правда» и «Московский комсомолец».
Тема – проблема: «Как подготовить подписную компанию для местной газеты?»
Тема – дело: «Издание школьной газеты».
Предлогаем опорные вопросы для системного исследования объекта. Они разработаны по методологии теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) на основе системного оператора.
Функции опорных вопросов – развернуть тему на разнообразные подтемы и виды работ. Это позволяет выбрать направления, которые наиболее подходят способностям и возрасту детей, а также другим обстоятельствам.
Объекты можно исследовать по признакам:
· группы;
· структуры;
· места;
· функции;
· свойств;
· времени.
1) По признаку группы: Какую группу объектов представляет этот объект? Что еще входит в эту группу? Чем наш объект похож или отличается от других объектов группы?
2) По признаку структуры: На какие части можно разделить этот объект? Как эти части в свою очередь делятся на еще меньшие? Каким образом они связаны между собой, влияют друг на друга? Можно ли этот объект разделить по-другому? Как? Каким тогда будет взаимодействие частей?
3) По признаку места: Где может находится этот объект? Что находится рядом? Как эти объекты связаны между собой, влияют друг на друга? Что на этот объект влияет хорошо, а что плохо? На что он влияет хорошо, а на что – плохо? Как можно изменить это влияние? В каких других местах он может находится? С чем этот объект было бы полезно объединить?
4) По признаку функций: Как этот объект используется? Для какой цели он предназначен? По отношению к чему он выполняет свои функции? Выполняет хорошо или плохо? Как это проявляется? Что надо изменить, чтобы функция выполнялась хорошо? Сравните этот объект по признаку функций с другими, на него похожими.
5) По признаку свойств: Какие физические, биологические, социальные свойства присущи данному объекту? Можно ли измерить значение этих свойств? Сравните этот по его свойствам с другими объектами группы. Найдите для него всевозможные похожие объекты так, чтобы у них было одно общее свойство. Составьте образные сравнения. От каких свойств зависит возможность объекта выполнять функцию? В чем заключается эта зависимость? Что случится, если мы изменим одно из этих свойств?
6) По признаку времени: Какое прошлое у этого объекта: от чего он произошел, как и где появился, какие у него были предшественники, кто был его автором? В чем заключалось необходимость его появления? Как этот объект со временем менялся? Почему? Какие проблемы возникли при его изменении? Как меняются его свойства и функции в разное время года, в разное время суток, в других циклах? В каких процессах, действиях этот объект участвует? Какова его роль в них? Как объект мог бы изменится в будущем? Какие связанные с ним тогда решаются?
Когда много идей, а надо выбрать одну тему, иногда этот выбор осуществляет сам учитель, опираясь на жизненный практический опыт, которого еще нет у учеников. Но лучше выбор темы оставлять за детьми, рекомендуя им приемы для принятия решения. Мы использовали 2 приема:
· Объединение идей. Оно может пригодится, если пригодится, если начальные темы не очень широки, или если нужно прийти к общей теме для всей школы.
· Определение и использование критериев оценки. Критерии оценки, когда ученики пытаются разобраться, почему одна идея им кажется лучше другой.
Критерии:
· актуальность;
· уникальность;
· осуществимость проекта.
1) Актуальность помогает оценить, насколько необходим этот проект на данный момент, для какого количества людей он сейчас значим – способен что-то для них решить, улучшить.
2) Уникальность позволяет оградится от повседневных рутинных работ, она требует нового, неожиданного подхода к теме, ее решениям. Другими словами, это «изюминка» проекта.
3) Осуществимость заставляет оценивать наши реальные возможности: хватит ли времени, знаний, средств, чтобы достичь желаемого результата?
Данные категории работают в комплексе: лучшими идеями будут те, которые соответствуют одновременно всем критериям. Работая в группах, ученики с помощью этих критериев успешно делают выбор идеи сами. Критерии могут быть и другие, но в процедуре принятия решений они станут эффективным инструментом.
Что в результате нашей деятельности изменяется, улучшится для других людей. Не как потенциальная возможность, а как состоявшийся факт.
Дидактические идей могут быть: новые знания по теме; развитие таких общих умений, как наблюдение, сравнение, анализ, измерение, работа с литературой, изображение информации в разных моделях, рассуждение, оценивание и т.д.; развитие специфических умений проектирования.
Приложение №2
Технология учебного проектирования.
В 1920-е гг. метод проектов стал одним из наиболее популярных в отечественном образовании методов обучения. Использование метода проектов изменяло формы учебной работы, переводя их с классно-урочной на лабораторную и бригадную. Проекты могли быть групповыми, бригадными, общешкольными, междушкольными. Педагог в данной технологии выступал прежде всего как организатор среды и условий, необходимых для развертывания педагогического процесса, в котором непосредственная активная роль принадлежала самим обучающимся. В процессе выполнения разнообразных проектов обучающиеся ощущали потребность в определенных знаниях и умениях, которые они получили по мере необходимости. Все это привело к отказу от системного и последовательного изучения учебных предметов, к их стихийному, хаотичному, неполному усвоению. Проход к методу проектов как к единственному и универсальному грозил нарушением принципа систематичности усвоения знаний. Он был подвергнут критике и отечественная педагогическая теория и практика полностью отказалось от него в последующие годы.
Обращение образование к технологии учебного проектирования в настоящее время позволяет активизировать исследовательскую деятельность студентов на всех этапах обучения. Таким образом, сфера применения данной технологии значительно шире, чем в традиционно сложившейся практике ее использования в образовании.
Виды проектов.
В теории и практике учебного проектирования выделяют разнообразные виды проектов.
1) В зависимости от количества участвующих студентов:
· индивидуальный проект эффективен с точки зрения организации самостоятельной поисковой деятельности, учета личных интересов, предоставление возможности реализовать свой творческий потенциал, потребность в достижении успеха и самоутверждении.
· парные и групповые проекты обладают не меньшими развивающими возможностями, позволяют учитывать индивидуальные особенности обучающихся при распределении их обязанностей.
2) По характеру поисковой деятельности и преобладающих методов:
· исследовательские проекты по своему характеру напоминают научное исследование, подчиняются его логике. Проекты данного вида чаще всего разрабатываются в рамках курсового и дипломного проектирования.
· творческие проекты направлены на разработку новых оригинальных идей, продуктов совместной деятельности, представляемых в творческой форме (творческий отчет, выставка, видеофильм, …). Основными методами работы становится «мозговой штурм», «синектика», метод творческой группы.
· информационные проекты направлены на сбор необходимой для учебного процесса или других заказчиков информации. Разработка проекта связана с поискам и нахождении информации в различных источниках: монографиях, журнальных статьях и др.
3) В зависимости от сферы применения разрабатываемого проекта можно выделить проекты производственные и социальные.
4) В соответствии с характером разрабатываемой проблемы разграничиваются теоретические, и практические ориентированные проекты.
5) В зависимости от учебных дисциплин, в рамках которых разрабатывается проект, можно выделить:
· многопредметные проекты, осуществляемые в рамках одной учебной дисциплины;
· межпредметные проекты, на основе использования материалов других;
· надпредметные проекты, не только не связанные с конкретной дисциплиной, но и, как правило, реализуемые вне рамок конкретной учебной дисциплины.
6) По продолжительности, срокам выполнения проекты могут быть: краткосрочные, разрабатываемые на нескольких занятиях или в процессе самостоятельной работы; среднесрочные – разрабатываемые от недели до месяца; долгосрочные – разрабатываемые от одного до нескольких месяцев.
Организация работы над проектом.
Этап 1-й, поиск или формулирование проблемы, которую необходимо решить. Основная задача педагога на этом этапе – вывести на осознание проблемы, создать мотивацию к ее решению и получению конкретного результата – продукта учебного проектирования.
Этап 2-й, организация творческих групп для работы над проектом. Создаются творческие группы разного характера в зависимости от вида проекта (творческие мастерские, творческие лаборатории и т.д.)
Этап 3-й, планирование работы над проектом. На данном этапе определяются:
· возможные источники информации;
· способы сбора и анализ информации;
· способы представления результатов (отчет, конкретный продукт и т.д.)
· критерии оценки продукта;
· обязанности участников творческой группы.
Этап 5-й, анализ информации. Осуществляется совместное обсуждение полученных исходных материалов, разработка проекта.