Дослідження антропометричних та інтелектуальних показників розвитку школярів (стр. 6 из 6)

-2003

Класи	Порушення постави, сколіоз 6 років 7 років	Зоб І – II 6р 7р
5 кл.	5 5	5 3
6 кл.	10 7 7	15 11
7 кл.	5 6	7 7
8кл.	4 5	11 9
9кл	8 8	10 14
10кл	9 11	14 15
11кл	8 10	10 16

Дослідження проводились протягом 2001-2003 рр.

Результати високого рівня відображаються на наступних діаграмах:

1) психодіагностики загальних розумових здібностей

2) при спостереженні уваги, зокрема її активності (тест 92) виявилось

3) стійкість уваги визначається

4) вивчення пам’яті методом асоціацій

5) швидкість протікання мислення

Обговорення результатів

Виходячи із даних досліджень, видно, що:

1)під час проведення психодіагностики загальних розумових здібностей результати, які отримані шляхом тестування учнів 5-11 класів, які почали навчання з 6 і 7 років, майже однакові, так:

В – в межах 1-4 в 5,7,8,9 класах, 8-10 в 6,10,11 класах;

ВС – коливання в межах 1-2 між шестирічками та семирічками в усіх класах;

С – коливання в межах 2-4 в усіх класах між шести- та семирічками;

НС – коливання в межах 1-2;

Н – такі ж показники;

2)ВС мають більш високі показники в 10-х і 11-х класах, порівняно з іншими класами, але різниця – в межах 2-4;

3)при спостереженні активності уваги виявлено, що всі показники майже однакові, але в 5-6х і 10-11х класах у 6-ти річок дещо вищі, ніж у семирічок, що вказує на кращий розвиток активності уваги у 6-ти річок в перші роки навчання. Потім вони вирівнюються, але в 10-11х класах знову вони вищі. Це говорить про те, що психофізіологічні основи уваги у них більш пластичні і мають більші можливості для розвитку;

4)стійкість уваги у відповідному віці майже однакова, хоча у 10-11х класах він значно більший (майже в 2 рази).Це свідчить про те, що увага стає більш стійка з часом;

5)при вивченні пам’яті методом асоціації виявлено, що вона набагато вища у 10- та 11-класників, які пішли в школу з 6-ти років, що є результатом активної навальної діяльності учнів;

6)швидкість протікання процесу мислення також вдосконалюється з часом, тому що у шестирічок та семирічок в молодших класах (5-9 класи) вона однакова, а в 10-11 класах збільшується від 20 до 30 , що говорить про результат довгочасної навчальної діяльності;

7)рівень навчальної діяльності також немає різких відхилень, хоча у шестирічок в 5х і 6х класах вищий на 5-6%, порівняно з семирічками, але з часом ця різниця зникає. Це говорить, що з часом формується більш свідоме відношення до навчання;

Як же впливає 1 рік вступу в школу на антропометричні дані? Порівнюючи учнів 5-11 класів виявлено, що:

- групи здоров’я однакові у 6- і 7-річок різних вікових груп

- порушення зору також не залежить від віку, якщо у 5-класників 6-річок висока (5-10), то у 7-класників 7-річок вища (9-2), а 9-10х класів однакова (5-10, 5-6)

- зріст змінюється рівномірно, відповідно певному віку

- якщо в 5-му класі більша кількість хвороб виявляється у 6-річок, в 6-8х класах у семирічок, то кількість хвороб різко підвищується в 9-11 класах – до 22-40, при чому у 6-річок їх кількість начебто вища, що говорить про вплив шкільного навчання на збільшення різних захворювань, причому більший вплив має на 6-річок

- переважають наступні хвороби : порушення постави, з’являється сколіоз, що є наслідком великого перевантаження і порушенням санітарних норм в школі (освітлення, невідповідність висоти парт віковим особливостям), збільшується кількість дітей із хворобою Зоб І-ІІ ступенів, що є наслідком Чорнобильської аварії.

Висновки

Виходячи із досліджених даних антропометричних та інтелектуальних показників розвитку дітей , які навчаються в школі з 6-ти і 7-ми років ми прийшли до висновку:

1)Психодіагностичні дані розумових здібностей цих дітей майже однакові, але рівень вище середнього у 6-ТИ річок..

2) При дослідженні активності стійкості уваги - вона однакова у цих дітей. Очевидно стійкість уваги формується з часом, хоча в б-ти річок вона нижча в дошкільному віці - з часом навчання в школі увага вирівнюється, і в 10-11 класах вона вища.

3) Пам'ять краще формується у 6-ти річок, це говорить про більшу пластичність пам'яті в молодшому шкільному віці, і найвища в 10-11 класах, що є результатом активної навантаженої діяльності учнів.

4) Швидкість протікання мислення майже однакова - це зв'язано з тим, що сповільнення швидкості цього процесу у 6-ти річок порівнянне із 7-ми річками вирівнюється під час навчальної діяльності в школі. Адже перші класи 6-ти річок вчаться по іншій програмі де головна увага приділяється дидактичним іграм, які сприяють розвитку як уваги, як іпам'яті, так і мислення.

5) Рівень навчальної діяльності також немає суттєвих відмінностей. Якщо у 5-ти

Класників 6-ти річок більша кількість дітей має високий рівень, то з часом ця різниця зникає. Це свідчить про те, що формується більш свідоме відношення до навчання.

6) Всі антропометричні дані дітей відповідають своїм віковим особливостям, і зміни які б виникали з часом, не виявленні.

7) Але з роками збільшується кількість дітей, в яких виявлен^о порушення зору та постави, з'являється сколіоз, що є наслідком великого перенавантаження і порушення санітарних норм в школі (освітлення, невідповідність високих парт віковим особливостям). Збільшується кількість дітей із хворобою - зоб І - II ст., що є наслідком Чорнобильської аварії.

Таким чином:

1) Антропометричні та інтелектуальні показники дітей, які починають навчальну
діяльність з 6-ти і 7-ми років в-5 му і 6-му класах школи І-ІІІ ступенів майже однакова(восновному є тільки індивідуальні відмінності).

2) Хоча 6-ти річки значно відсталі від 7-ми річок досвідом життя, сприйманням,
пам'яттю, увагою, вольвими зусиллями, глибиною мовлення, обсягом лексики і
швидкого протікання процесів мислення, але завдяки навчальної діяльності за певною програмою і методикою (яке відрізняється від 7-ми річок) ці відмінності зникають.

3) 6-ти річки можуть засвоїти більший обсяг інформації, ніж 7-ми річки, у них більш пластичні розумові процеси, тому і більш успішний навчальний процес.Діти з більшим задоволенням вчаться в школі і в перший рік навчання мають кращі результати.

4) Щоденний режим навчання у 6-ти річок як для збереження фізичного так і
психічного здоров'я більш сприятливий. Таким чином, початок навчання з шести років більш сприятливий, ніж початок з семи років.

Література

1. Барташникова М. А., Барташников А. А., Харьков, Фомно, 1997.

2. Выготский X. С. Педагогическая психология, М., 1991.

3. Гальперин П. Я. и др. Актуальные проблемы возрастной психологии, М., 1981.

4. Давыдов В. В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьников, М., 1981.

5. Давыдов В. В., Генезис и разивитие личности в детском возрасте, М., 1992.

6. Гильбух Ю. 3., Темперамент и познавательные способности школьников, К., Институт психологии АПН Украины, 1985.

7. Диагностика умственого развития школьников (над ред. Венгера Л. В., Холмовеская В.В.) М., Педагогика, 1978.

8. Журнал для батьків. Чорнобровник В. А. Труднощі, які виникають у першокласників с. 18.

9. Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе, М., "Просвещении-', 1981.

10. Мир детства. (Младший школьник), "Педагогика", 1988.

11. Рабочая книга школьного психолога. ( пед ред. И. В. Дубровской), М., "Просвещение 1991.

12. Скрипченко О. В., Психічний розвиток учнів, “Рад. Школа”, 1984.

13. Федоров В., Психологічний тезаурус і стиль педагогічної діяльності.К- Подільський, “Абетка-Нова”,2002.

14. Худик В.Г. Діагностика детского развития. Метод иследования. Киев.1992.