Различают научно-вспомогательные и краеведческие пособия. Среди научно-вспомогательных краеведческих пособий выделяют текущие и ретроспективные. Причем текущие указатели являются преимущественно универсальными, а ретроспективные – разнообразны по содержанию отражаемой литературы (отраслевые, тематические, библиографические – общие и группы деятелей).
Текущие научно-вспомогательные пособия – это систематические указатели новой литературы (книги, статьи из газет и журналов, карты, атласы, путеводители).
Ретроспективные научно-вспомогательные пособия посвящаются области в целом, району, городу. Ретроспективные научно-вспомогательные пособия делятся на:
· универсальные, которые посвящаются краю в целом;
· отраслевые и тематические (по истории края и таким темам, как природа, природные ресурсы), предназначаются в помощь тем, кто занимается научно-исследовательской деятельностью;
· персональные и библиографические словари, которые отражают литературу, характеризующую связи отдельного лица или группы лиц (писателей, ученых, путешественников, землепроходцев) с данным краем;
· указатели местных периодических изданий (газеты, журналы, труды, бюллетени и др.);
· указатели краеведческих библиографических пособий, необходимых научным работникам и специалистам.
Рекомендательные краеведческие пособия имеют различное целевое и читательское назначение, их главная цель – оказание практической помощи в пропаганде литературы о крае. Они могут быть представлены совокупностью пособий: универсальными указателями о крае; календарями знаменательных дат (юбилеи событий, ученых, путешественников и др.); тематическими указателями.
Универсальные рекомендательные указатели литературы предназначаются учителям, журналистам, преподавателям, библиотекарям, членам краеведческих кружков, краеведам. Виды отражаемых произведений печати-книги (полностью посвященные краю), главы, разделы и даже отдельные страницы из книг, статьи из центральных и местных периодических изданий, карты, атласы, путеводители и др.
В эколого-краеведческой библиотеке могут быть представлены следующие разделы:
- История и современность края. Экологические проблемы
- Природные ресурсы. Рациональное использование
- Реки. Путеводитель по реке.
- Заповедники региона
- Растительные ресурсы. Лекарственные растения
- Охраняемые виды растений
- Животный мир. Охрана животного мира
- Топонимика
- Персоналии. Календари знаменательных дат (ученые, краеведы)
По каждому разделу ведется систематическая картотека статей (САС).
В эколого-краеведческой библиотеке должна быть представлена литература для учебно-воспитательного процесса по следующим разделам:
· Глобальные экологические проблемы (учебники для вузов, книги по общей экологии).
· Экология в современном мире (научно-популярные издания по экологии, геоэкологии, охране природы).
· Региональные экологические проблемы (учебные пособия по охране природы области, края).
· Экологическое состояние административного района (статьи из местной печати по вопросам природопользования административного района).
· Методика преподавания экологии (учебные пособия, брошюры, статьи по методике преподавания экологии, и том числе в организации исследовательской работы школьников) [20].
Туристско-краеведческая деятельность как средство обучения географии и экологии
Обучение и воспитание в области естественных наук, к которым относятся география и экология, невозможно без практической деятельности на природе, без непосредственного контакта учащимися и природы. Живой лес, цветы и кустарники трудно заметить какими-либо художественными фотографиями, так как эмоциональное воздействие именно живой природы надолго остается в памяти ребенка. Подкрепление знаний эмоциями и чувствами даем толчок к размышлениям и сопоставлениям. Именно на практическую деятельность ориентировано дополнительное образование, которое отличается особенной технологией, образовательной методикой. Важным направлением дополнительного образования является туристско-краеведческая деятельность, которая признана как комплексное средство всестороннего развития подрастающего поколения в активном познании и доступном улучшении окружающего мира и самих себя в процессе занятий туризмом и краеведением.
Образовательный процесс в туристско-краеведческой деятельности имеет ряд положительных отличий от общеобразовательного. Во-первых, он происходит на местности, в природном и культурном пространстве, в живом общении с людьми, природой. Во-вторых, проводится он не в формальном учебном классе, а в специально организованном по интересам коллективе. В-третьих, организуется он в свободной временной форме.
Педагогически правильно поставленная туристско-краеведческая деятельность позволяет учителю осуществить краеведческий принцип обучения, как в географии, так и в экологии. Использование краеведческого материала помогает убедить учащихся в необходимости дальнейшего расширения знаний, делает их реальными участниками в поиске научных знаний, выводов и обобщений в процессе изучения нового учебного материала. Полностью на краеведческом материале даются темы, связанные с природой, экологическим состоянием и историей родного края. Здесь успех изучения темы полностью зависит от практического применения знаний учащихся, полученных в походах и экскурсиях по родному краю, и систематизации их на уроке.
В процессе преподавании географии широко применятся экскурсионный метод, позволяющий на наглядном, конкретном материале сформировать у учащихся целый ряд понятий о физико-географических явлениях, отдельных компонентах природы, об их связях, взаимозависимости и развитии, о географической оболочке и составляющих ее разных по масштабу природно-территориальных комплексах. Важную роль в школьной географии играют картографические и топографические знания и умения, освоение которых является необходимым условием для овладения физико-географическими понятиями. Все эти теоретические и практические знания и умения по географии формируются у учащихся во взаимной связи на протяжении трех лет обучения в 6 – 8 классах. В значительной мере эти знания закрепляются в процессе туристско-краеведческой деятельности. Таким образом, занятия туризмом позволяют расширить и закрепить общегеографические знания.
Экологизация обучения производится во время работ непосредственно на природе, где можно наглядно показать тесные взаимосвязи между компонентами природной среды, последствия нерационального природопользования и положительные примеры организации и ведения хозяйства. Поэтому трудно переоценить значение для географического и экологического образований экскурсий и походов.
Туристско-краеведческая деятельность разнообразна по формам проведения: туристская прогулка, экскурсия, поход, экспедиция, туристский лагерь, слет, соревнования, конференция, семинар, олимпиада и др. Такое разнообразие свидетельствует о больших развивающих и формирующих возможностях туристско-краеведческой деятельности [22].
2.2. Роль пришкольного участка в реализации краеведческого подхода.
Необходимость создания школьных учебно-опытных участков передовые педагоги понимали со времен введения в народные училища курса естествознания. Одним из первых школьных садов в России конца XVIII в. был сад при Петербургском шляхетском корпусе, в котором кадеты обучались земледелию. В нем были представлены различные сорта культурных и коллекции лекарственных растений.
В Царскосельском лицее был сад, организованный в 1818 г. Он состоял из отдельных садиков воспитанников и ботанической площадки, созданной по Линнеевской системе.
С середины XIX в. педагогами усиленно пропагандировалось устройство школьных садов в учебных целях. А.Я. Герд создал учебный сад при детской колонии для воспитания малолетних преступников.
В конце XIX в. пришкольные участки повсеместно создавались только при сельских школах. Это было необходимо как в образовательных целях, так и для материального обеспечения учителя.
Массовое развитие школьных учебно-опытных участков наблюдалось после революции 1917 г. Они возделывались с целью трудового воспитания учащихся и ради получения овощей для школьных столовых. На этих участках процветал детский физический труд, который превращался в нудную обязанность. Такая организация учебной работы была впоследствии раскритикована в постановлении ЦК ВКП (б) о школе.
С 1935 г. начинается складываться система учебно-опытнической работы на пришкольных участках. Большое внимание методике организации такой работы уделено в трудах П.А. Завитаева, Н.М. Верзилина и др.
Все современные школы должны иметь учебно-опытные участки для постоянного использования с целью воспитания у учащихся интереса к сельскохозяйственному труду и развития у них первоначальных умений и навыков по выращиванию растений. На пришкольном участке проводится опытническая работа, на основе которой у детей формируются исследовательские умения.
Учебно-опытный участок для начальной школы выделяется как самостоятельный отдел. По возможности он должен быть расположен на ровной поверхности, хорошо освещен и защищен от господствующих ветров зданием школы или живой изгородью. Площадь участка зависит, прежде всего, от количества учащихся. В общей сложности земельная площадь, обрабатываемая вручную одним учащимся, не должна превышать 2-4 м².