Творческие способности (стр. 6 из 7)
Оборудование: пенопласт, трикотажные лоскутки разных цветов, декоративная иголка, копировальная бумага, нож.
Ход работы:
1. Подготовка пенопласта, тонких трикотажных лоскутков по цвету.
2. Перевод рисунка через копировальную бумагу на подготовленный пенопласт с помощью иголки (декоративной).
3. Вырезание ножом по контуру рисунка, глубиной 5 мм, и вокруг рисунка. Линии вокруг рисунка намечаются произвольно с помощью ручки.
4. Подготовка цветных лоскутков по рисунку, т.е. вырезание каждого лоскутка по геометрическим фигурам, немного больше чем каждая.
5. Вставление готовых цветных лоскутков в прорези с помощью небольшого тупого ножичка.
6. Оформление рамочки.
Цель: провести контрольный срез по уровню творческих способностей.
Аппликация «Наши друзья животные» (по методике Григорьевой Г.Г.) [7, c.148]
Подготовка: Листы бархатной цветной бумаги, клей, ножницы, карандаши, картон.
Общее количество детей, принимавших участие в констатирующем эксперименте-20, из них 10 – экспериментальная группа и 10 – контрольная.
Обработка данных, констатирующих уровень творческих способностей детей (таблица 8,9).
Высокий уровень оценивается 1 б. - общее количество от 7-11 баллов.
Высокому уровню творческих способностей соответствует оригинальность замысла аппликации, богатство содержания, умение передавать движение, умение подбора цветовой гаммы, эмоционально-эстетическое отношение к процессу создания изображения, стремление наиболее полно выразить задуманное.
Средний уровень оценивается 0,5 балла, общее количество от 5-6.
Этому уровню соответствует следующие критерии: аппликация выполнена по замыслу, передача формы простая, немного искажена, части предмета расположены верно, миниатюрное изображение, увеличенное, отсутствие потребности самостоятельно дополнить изображение подходящими по смыслу предметами деталями.
Низкий уровень оценивается-0 бал, общее количество от 4 и менее.
Этому уровню соответствует бедность содержания: передача формы простая или вовсе не удалась, строение предмета передано неверно, преобладание в аппликации одного или двух цветов, характер линий разреза жесткий, слабый, угловатый. В ходе выполнения работы требовалась помощь педагога.
Обработка данных – особенности наглядно – образного мышления.
Контрольная группа
| № | Констатирующий до воздействия | Контрольный после воздействия | Д + 1 |
| 1 | 5 | 5 | 0 |
| 2 | 8 | 8 | 0 |
| 3 | 5 | 6 | + 1 |
| 4 | 8.5 | 8.5 | 0 |
| 5 | 4 | 5 | + 1 |
| 6 | 5.5 | 5.5 | 0 |
| 7 | 6 | 7 | + 1 |
| 8 | 7 | 7 | 0 |
| 9 | 4,5 | 4,5 | 0 |
| 10 | 4,5 | 5,5 | +1 |
Таблица 9
Экспериментальная группа
| № | Констатирующий до воздействия | Контрольный после воздействия | Д + 1 |
| 1 | 4.5 | 7.5 | + 3 |
| 2 | 4.5 | 7.5 | + 3 |
| 3 | 10 | 11 | + 1 |
| 4 | 3 | 5 | + 2 |
| 5 | 3.5 | 6.5 | + 3 |
| 6 | 9.5 | 10.5 | + 1 |
| 7 | 3.5 | 7.5 | + 4 |
| 8 | 5.5 | 7.5 | + 2 |
| 9 | 3.5 | 5.5 | + 2 |
| 10 | 8.5 | 9.5 | + 1 |
Способ обработки – группировка данных в порядке возрастания.
Э1 – 3.3,5.3,5.3,5.4,5.4,5.5,5.8,5.9,5.10.
Э2 – 5.5,5.6,5.7,5.7,5.7,5.7,5.9,5.10,5.11.
Где К1 – показатели контрольной группы до воздействия.
К2 - показатели контрольной группы после воздействия.
Э1 - показатели экспериментальной группы до воздействия
Э2 - показатели экспериментальной группы после воздействия.
1.Распределение – степени частоты, классирование по уровням.
Таблица 10
| Уровни | |||
| Низкий 1-4 | Средний 4,5-6,5 | Высокий 7-11 | |
| К1 | 3 | 5 | 2 |
| Э1 | 4 | 3 | 3 |
Таблица 11
| Уровни | |||
| Низкий 1-4 | Средний 4,5-6,5 | Высокий 7-11 | |
| К2 | - | 6 | 4 |
| Э2 | - | 3 | 7 |
Диаграмма 1
Уровень развития творческих способностей до и после эксперимента
 |
Контрольная группа
Итак, как видно из диаграммы 1 в контрольной группе произошли изменения после формирующего этапа. Если на констатирующем этапе эксперимента было выявлено 3 учащихся с низким уровнем развития творческих способностей, то на контрольном этапе отсутствует. Со средним уровнем выявлено 6 учащихся, с высоким уровнем – 4 школьника, тогда как на первом этапе было со средним уровнем – 5 учащихся, с высоким только 4 школьника.
Диаграмма 2
Уровень развития творческих способностей до и после эксперимента
Экспериментальная группа
В экспериментальной группе также произошли изменения, на первом этапе с низким уровнем было 4 учащихся, после эксперимента выявлено 0, со средним показателем уровня творческих способностей осталось без изменения, с высоким показателем уровня творческих способностей увеличилось на 4 учащихся.
Итак, поставленная гипотеза подтверждена.
Заключение
Воспитание творчества – разностороннее и сложное воздействие на ребенка. В творческой деятельности принимают участие ум (знание, мышление, воображение) характер (смелость, настойчивость) чувство (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью) – эти стороны личности мы должны воспитывать у ребенка. При определенных условиях все здоровые дети обладают способностью к развитию.
Известный исследователь психологии чувств П.М. Якобсон, считает, что когда человек осуществляет деятельность, выполнение которой не имеет преимущественно автоматизированного характера и наоборот предполагает сознательное новизны, приводящие к повышению ценности создаваемого продукта деятельности, то это порождает эмоциональный отклик в виде творческих чувств. Это положение позволяет думать о том, что приемы педагога, направленные на активизацию творческой фантазии детей и позволяющие им достичь более интересного и выразительного изображения, вызывают у детей положительного отношения к изобразительной деятельности.
Итак, под творческой способностью детей младшего школьного возраста понимается:
- создание ребенком субъективно нового (прежде всего значимого для ребенка) продукта (рисунка, лепки, сувенира, рассказа, танца, песенки, игры, придуманных ребенком);
- придумывание к известному новых, ранее не используемых деталей, по-новому характеризующих создаваемый образ (в рисунке, рассказе и т.п.), придумывание своего начала, конца, новых действий, характеристик героев и т.п.;
- применение усвоенных ранее способов изображения или средств выразительности в новой ситуации (для изображения предметов знакомой формы — на основе овладения мимикой, жестами, вариациями голосов и т.д.);
- проявление ребенком инициативы во всем, придумывание разных вариантов изображения, ситуаций, движений.
Под творчеством понимается создания образов сказки, рассказа, игры-драматизации, в рисовании и т.п., поиски в процессе деятельности способов, путей решения задачи (изобразительной, игровой, музыкальной).
Занятия во внеурочное время необходимо построить так, чтобы раскрыть два важнейших вопроса:
а) конструктивные идеи;
б) уникальность, красоту и удивительную гармоничность образов.
С одной стороны, эти знания довольно специфически (т.е. относятся
к области художественного конструирования), но, с другой, они универсальны и способны сформировать у детей мировоззренческие установки относительно места человека и создаваемой им среды в системе мироздания. Особенно важно, что на уроках труда мы имеем возможность наблюдать, как эти две стороны неразрывно связаны между собой: наиболее совершенные конструкции являются и наиболее красивыми. Как отмечалось выше, именно эту закономерность стремятся воплощать и дизайнеры в своих творениях.
Творчество детей активизирует процесс обучения. Развивающиеся при этом инициатива, самостоятельность и активность побуждает осваивать знания, умения, навыки. Развивается способность к самообучению и саморазвитию.
Разный уровень развития детей приводит к различным результатам, но важно отметить, что даже маленькие дети способны почувствовать выразительность, образность художественных средств – цвета, формы, звука.
Поэтому работникам кружка следует уделить внимание большой педагогической проблеме – поиску таких стимулов к творчеству, которые рождали бы у ребенка подлинное действенное желание «сочинять».
Список использованной литературы
1. Алексеева В.В. Изобразительное искусство и школа. — М.: Советский художник, 1968 – 286с.
2. Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. - М.:Сталкер, 1992. -208с.
3. Боголюбова Н.С. Форматирование творческих способностей учащихся средствами изобразительного искусства с учетом индивидуального подхода - М.:Галактика, 1993. - 208с.
4. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М., 1969. С.3 – 284.
5. Волков Н.Н. Восприятие картины. - М., 1976. - 105 с.