Когда время истекает, предлагается убрать карточки и начать общую работу-обсуждение. Каждый студент по очереди, по мере готовности, рассказывает наизусть свое трехстишие, описывает свое видение, свои ощущения, излагает свое понимание, мотивирует выбор заглавия.
В это время все остальные должны внимательно слушать друг друга. Каждый высказывает свое мнение по поводу услышанного, предлагает свое видение, добавляя образ своими деталями. Важно обратить внимание студентов на то, что здесь не может быть правильного или неправильного понимания. У каждого свой образ, свое отношение. В этом заключается привлекательность работы с художественным текстом.
После того как каждый выскажется, студентам предлагается, вспомнить наизусть хотя бы одно из услышанных трехстиший. Если это вызывает затруднения, нужно вспомнить, о чем вел речь каждый, как излагал свои мысли, как озаглавил текст и почему, о каких образах говорил и.т.д. После этого осуществляется попытка восстановить текст.
Задание 8 «Сочини рассказ» (по Н.Ю. Хрящевой).
Студенты находятся в круге, им предлагается сочинить рассказ о школе, в которой собрались и работают самые нетворческие учителя-учителя-скептики.
Кто-то из студентов начинает- говорит одну-две фразы, с которой начинается рассказ. Далее, двигаясь по часовой стрелке, каждый по очереди продолжает повествование, произносит свои фразы.
Необходимо напомнит студентам правило построения любого рассказа, в котором есть завязка, развитие действия, кульминация и развязка.
Задание 9 «За и против» (по Н.Ю. Хрящевой).
Студенты находятся в круге. Бросая мяч друг другу, необходимо называть аргументы «за» и «против» творческой деятельности педагога. Доводы должны чередоваться. В игре могут использоваться формулировки: «Творчество необходимо педагогу потому, что…» и «Творчество педагогу мешает потому, что…»
Эти упражнения позволяют студентам через описание противоположностей осознать, что такое педаг7огическое творчество и в чем оно проявляется.
Задание 9 «Каким я хочу быть педагогом?»
Становление креативности педагога во многом определяется направленностью на творческую профессиональную деятельность. Студентам предлагается анкета-опросник, отвечая на вопросы которой необходимо быть искренним. Ответы предназначены для самоанализа и оглашаться не будут. Анкета носит открытый характер и предусматривает свободную форму ответа.
Вопросы.
1. Есть ли возможности для творческой деятельности в школе? Почему?
2. Вы хотели бы вносить в свою профессиональную деятельность что-то новое?
3. Читаете ли вы новинки психолого-педагогической литературы?
4. Если вы будете работать в школе, то какую инновационную программу вы хотели бы освоить?
5. Хотите ли вы вносить в свои уроки изменения, например, разрабатывать новые программы, работать по новым учебникам?
6. Хотели бы вы, чтобы у вас в классе было как можно больше творческих учеников?
7. Представьте ситуацию. Вы разработали и провели интересное, на ваш взгляд, внеклассное мероприятие, на котором присутствовал завуч. Вы остались довольны собой, детям понравилось. При анализе вашей работы завуч сказал, что ей ваше мероприятие не понравилось, что дети много шумели, выполняя задания, ходили по классу и.т.д. Как вы поступите, если вам придется снова дать открытое творческое дело?
8. Представьте следующую ситуацию: администрация школы предложила вам выступить на педсовете и поделиться своими находками с коллегами. После педсовета к вам подошли старшие коллеги и сказали: «Не рано ли вам делиться опытом?» Согласитесь ли вы выступить в следующий раз? Как вы поступите?
9. Представьте себе следующую ситуацию: вы разработали новый урок, но после его проведения поняли, что многое не получилось, что некоторые ваши задумки оказались неэффективными. Будете ли вы экспериментировать в следующий раз?
10. Если вам предстоит провести открытый урок, на котором будут присутствовать завуч, коллеги, вы будете стремиться разработать новый урок или воспользоваться готовыми методическими разработками?
11. Вспомните, пожалуйста, известных вам учителей-новаторов?
12. Назовите известные вам развивающие программы обучения?
13. Познакомьтесь, пожалуйста, со следующей ситуацией: на практике в школе учитель, в классе которого вы работаете, чтобы облегчить вам, и себе подготовку к занятиям, дал вам методические разработки, в которых подробно расписаны все темы. Как вам кажется, вы постоянно будете пользоваться этими рекомендациями, или разработаете свою систему уроков?
14. Представьте такую ситуацию: у вас в классе ученик, который постоянно задает вопросы (и по теме урока, и нет), часто дополняет ваш рассказ. Выразите, пожалуйста, ваше отношение к этому ученику. Предположите, как вы будете с ним общаться.
Далее студентам предлагается самостоятельно проанализировать свои ответы.
Сравните ответы на вопросы (1, 2, 3) с ответами на вопросы (7, 8, 9, 10). Посмотрите, нет ли противоречия в ответах?
Сравните ответы на вопросы (3, 4) с ответами на вопросы (9, 10). Смогли ли вы назвать достаточное количество имен педагогов-новаторов, инновационных программ.
Сравните ответ на шестой вопрос с ответом на поставленную ситуацию (15). Представляете ли вы себе достаточно полно проблемы работы с одаренными детьми? Готовы ли вы к этому?
После самоанализа желающие могут поделиться своими выводами и впечатлениями.
Задание 10 «Скульптура».
Студенты делятся на две группы. Работа проводится без подготовки. Первой группе предлагается создать скульптурную композицию, символизирующую творчество педагога; второй - творчество ученика.
Вначале выходит первая группа: выходит студент и замирает в какой-то позе, которая с его точки зрения, отвечает теме задания. Второй студент должен замереть в другой позе, при этом «пристроившись» к первому, и.т.д. В результате должна получится целостная композиция. Когда все участники первой группы займут свои места, вторая группа анализируют, что получилось. Затем каждый участник композиции поясняет, что он хотел выразить и почему.
После этого скульптурную композицию создает вторая группа, а первая группа выступает в роли аналитиков.
Данное задание направлено на личностную актуализацию понятий «креативность», «творческий учитель», «творческий ученик», а также формирует способность соотносить индивидуальное представление о сущностных характеристиках творчества с представлениями других.
Задание 11 «Рисунки».
Студенты находятся в круге. Каждый по очереди представляет свой рисунок, который иллюстрирует его восприятие японского трехстишия. По рисунку все остальные пытаются вспомнить текст или то, о чем говорилось в трехстишии. После этого студент рассказывает, почему он именно так изобразил свое трехстишие.
Задание 12 «Музейные экспонаты».
Студенты делятся на группы по 5-6 человек. В течение 5-10 мин ведется обсуждение, в экспонаты какого музея они превратятся. Члены других групп не должны об этом знать.
Каждый придумывает, каким музейным экспонатом он станет (кресло императора, античная ваза, восточный меч…). Когда все продумано, найдено внешнее воплощение своего предмета, студенты одной из групп замирают, изображая музейную экспозицию. Предварительно они должны выбрать из другой группы экскурсовода, который не знает, в какой музей его «пригласили». Как только экспозиция готова, экскурсовод должен провести для остальных экскурсию для остальных, пытаясь угадать, кто или что перед ним находится, давая краткую характеристику, обозначая историческую ценность, возраст экспоната.
После этого участники группы, представлявшие музей, подтверждают или опровергают правильность угаданного экскурсоводом.
Также проводится работа с каждой группой.
Данное задание направлено на развитие фантазии и воображения, оригинальности мышления, навыка действия в непредвиденных ситуациях, соотношения своих действий с действиями других в связи с возникшей ситуацией.
Методики на выявление креативности.
1. ТЕСТ"КРЕАТИВНОСТЬ" (Автор Вишнякова Н.)
Тест "Креативность" позволяет выявить уровень творческих склонностей личности и построить психологический креативный профиль, рефлексируя креативный компонент образа «Я - реальный» и представление об образе «Я-идеальный». Сравнение двух образов креативности «Я-реальный» и «Я-идеальный» позволяет определять креативный резерв и творческий потенциал личности.
Вам предлагается самостоятельно оценить свои личностные качества, отвечая на вопросы теста. Внимательно прочитайте вопросы. При положительном ответе па вопрос поставьте знак «+», при отрицательном поставьте знак «-» в графу «Я-реальный» и «Я-идеальный». Долго над ответом не задумывайтесь, потому что первый ответ импульсивный и обычно правильный. Будьте искренни!
| № п/п | Ин-декс | Содержание вопроса | Образ «Я-реальный» | Образ «Я-идеальный» |
| 1. | М | Задумываетесь ли вы, какие причины заставляют вас создавать что-либо новое? | ||
| 2. | Л | Бывают ли у вас неприятности из-за собственного любопытства? | ||
| 3. | О | Возникает ли у вас желание оригинально усовершенствовать хорошую вещь? | ||
| 4. | В | Мечтаете ли вы приобрести известность, создав что-либо социально новое? | ||
| 5. | И | В ситуациях риска вы доверяете интуиции? | ||
| 6. | Э | Вы считаете, что в конфликтных ситуациях возможно избежать эмоциональных переживаний? | ||
| 7. | Ю | Отвечаете ли вы шуткой, если вас разыгрывают? | ||
| 8. | П | Если представится случай, вы поменяете работу на более оплачиваемую, но менее творческую? | ||
| 9. | М | Вы продумываете последствия принимаемого вами решения? | ||
| 10. | Л | Познание нового перестает быть любопытным для вас, если оно связано с риском? | ||
| 11. | О | Приходилось ли вам удачно использовать вещи не по назначению? | ||
| 12. | В | Бывает ли так, что когда вы рассказываете о каком- нибудь подлинном случае, то прибегаете к вымышленным подробностям? | ||
| 13. | И | В экстремальных ситуациях вы чаще прислушиваетесь к голосу разума, чем к интуиции? | ||
| 14. | Э | Доставляет ли вам эмоциональное удовлетворение процесс творческой деятельности? | ||
| 15. | Ю | Любите ли вы шутить и смеяться над собой? | ||
| 16. | П | Изобретали ли вы что-то новое в интересующей вас сфере деятельности? | ||
| 17. | М | Утомляет ли вас работа, требующая творческого мышления в нестандартных ситуациях? | ||
| 18. | Л | Отмечают ли окружающие, что вы во все вникаете? | ||
| 19. | О | Является ли редким ваше увлечение? | ||
| 20. | В | Бывает ли, что у вас возникают необычные образы, связанные с реальными событиями? | ||
| 21. | И | Вы иногда предчувствуете, кто звонит вам по телефону, еще не сняв трубку? | ||
| 22. | Э | Равнодушны ли вы к отрицательным проявлениям эмоций чужих детей? | ||
| 23. | Ю | Смеетесь ли вы над своими неудачами | ||
| 24. | П | Посещали бы вы ради новых знаний специальные занятия, даже если это связано с неудобствами? | ||
| 25. | М | Достаточно ли для вас мелкой детали, намека на проблему, чтобы увлечься ее разработкой? | ||
| 26. | Л | На философские детские вопросы вы нашли ответы в зрелом возрасте? | ||
| 27. | О | Испытываете ли вы потерю интереса к оригинальным, рискованным предложениям ваших партнеров по работе? | ||
| 28. | В | Фантазируете ли вы сейчас, как бы вы жили в другом городе или в другом веке? | ||
| 29. | И | Вам трудно предвидеть последствия предстоящего события? | ||
| 30. | Э | Вы чувствуете эмоциональный подъем и вдохновение в начале нового дела? | ||
| 31. | Ю | Бывает ли так, что вы заранее готовили шутку или шутливые истории с целью развеселить компанию? | ||
| 32. | П | Утомляют ли вас неожиданности в профессиональной деятельности, требующие новых выходов из создавшейся ситуации? | ||
| 33. | М | Вы продумываете варианты решения трудных проблем, прежде чем сделаете выбор наиболее продуктивного? | ||
| 34. | Л | Когда вы долго не познаете новое, вас мучает чувство неудовлетворенности? | ||
| 35. | О | Вы любите работу, требующую смекалки, даже если она связана с трудностями реализации? | ||
| 36. | В | Сталкиваясь с необычными проблемами, вы предвидите перспективы их решения? | ||
| 37. | И | Снился ли вам когда-нибудь сон, который предсказал происшедшие потом события? | ||
| 38. | Э | Сочувствуете ли вы людям, которые не достигли желаемого результата в творчестве? | ||
| 39. | Ю | Используете ли вы юмор для выхода из затруднительных ситуаций? | ||
| 40. | П | Вы выбирали профессию с учетом своих творческих возможностей? | ||
| 41. | М | Вам трудно продумать многие отрицательные последствия конфликтной проблемы? | ||
| 42. | Л | Сможете ли вы рискнуть карьерой ради познания нового? | ||
| 43. | О | Будете ли вы заниматься созданием чего-то необычного, если это связано с какими-то трудностями? | ||
| 44. | В | Вам трудно представить незнакомое место, в которое вы стремитесь попасть? | ||
| 45. | И | Случалось ли так, что вы вспомнили о человеке, с которым давно не встречались, а потом вдруг неожиданно он позвонил или написал вам письмо? | ||
| 46. | Э | Сочувствуете ли вы обманутому человеку? | ||
| 47. | Ю | Бывает ли так, что вы сами придумываете анекдоты и смешные истории? | ||
| 48. | П | Если вы лишитесь возможности работать, то жизнь для вас потеряет интерес? | ||
| 49. | М | Основательно ли вы продумываете все этапы своей творческой деятельности? | ||
| 50. | Л | Хочется ли вам порой разобрать вещь, для того чтобы узнать, как она работает? | ||
| 51. | О | Вы импровизируете в процессе реализации уже разработанного плана действия? | ||
| 52. | В | Вы сочиняете сказки детям? | ||
| 53. | И | Бывает ли так, что вы по каким-то необъяснимым причинам не доверяете некоторым людям? | ||
| 54. | Э | Вы склонны сильно переживать, если вас обманули? | ||
| 55. | Ю | Раздражает ли вас шутка, выраженная в форме иронии? | ||
| 56. | П | Вы чувствуете, что ваша профессия позволит улучшить окружающий мир? | ||
| 57. | М | Думаете ли вы, какие тайные причины скрыты в творческой деятельности человека? | ||
| 58. | Л | Интересует ли вас, как живут соседи? | ||
| 59. | О | Предпочитаете ли вы общаться с людьми с необычными взглядами? | ||
| 60. | В | Фантазировали ли вы когда-нибудь о том, что можно было бы сделать, получив наследство? | ||
| 61. | И | Вам трудно определить характер человека с первого взгляда? | ||
| 62. | Э | Вы сочувствуете нищим людям? | ||
| 63. | Ю | Считают ли вас окружающие остроумным человеком? | ||
| 64. | П | В вашем профессиональном творчестве было много неудач? | ||
| 65. | М | Вы размышляете о причинах успехов и неудач в своей творческой деятельности? | ||
| 66. | Л | Если вы встречаете непонятное новое слово, то узнаете его смысл в справочниках? | ||
| 67. | О | Интересуют ли вас люди, которые придерживаются только традиционных взглядов на жизнь | ||
| 68. | В | Пишите ли вы стихи? | ||
| 69. | И | Глядя на знакомого человека, вам трудно предугадать, как сложится его жизнь? | ||
| 70. | Э | Вы редко выражаете свои эмоции при уличных скандалах? | ||
| 71. | Ю | Трудно ли вам с юмором выйти из затруднительной ситуации? | ||
| 72. | П | Можете ли вы в своей работе пойти на риск, если шансы на успех не гарантированы? | ||
| 73. | М | Достоверно ли вы восстанавливаете по случайным деталям целостный результат? | ||
| 74. | Л | Пытались ли вы проследить генеалогическое древо жизни? | ||
| 75. | О | Если бы ваши знакомые знали, о чем вы мечтаете, то считали бы вас чудаком? | ||
| 76. | В | Вам трудно представить себя в старости? | ||
| 77. | И | Бывает ли так, что вы опасаетесь идти на встречу с незнакомым человеком из-за интуитивного беспокойства? | ||
| 78. | Э | Наблюдая драматическое событие в жизни людей, чувствуете ли вы, что это происходило с вами? | ||
| 79. | Ю | Предпочитаете ли вы комедию всем остальным жанрам? | ||
| 80. | П | Обязательно ли творчество должно сопутствовать профессиональной деятельности? |
Обработка результатов